【浅谈学习迁移能力的培养】

浅谈学习迁移能力的培养

摘 要：
学习迁移 正迁移 负迁移 学生学习并非是知识的被动接受过程，而是一个以学习 者已有知识经验为基础的主动建构过程。通过给学生提供思 维流动的时空，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生 的创造力，给学生留下思考的余地，给学生机会在原有认知 结构基础上去丰富、生成新的学习内容。对学生学习能力的 培养，教会学生如何学习、如何运用知识的关键就是使学生 掌握知识迁移的本领。

一、什么是学习迁移 现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的 影响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作 用。凡是这种影响能起到积极的促进作用，就称为学习的正 迁移；
反之这种影响起到抑制或消极的干扰作用，就称为学 习的负迁移。由此可见，学习迁移对学习效果有着很大的影 响作用。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事半 功倍的效果。因此在教学中教师要善于创设情境，培养学生 的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效 果和自身的学习能力。二、培养学生的正迁移能力 从充实和完善其认知结构着手，并及时唤醒与新授知识 相关的已有知识和经验，创设情境，逐步引导学生学会迁移， 从而形成正迁移能力。

（1）建构完善的知识结构，帮助学生学习迁移。

能否实现知识的正迁移，关键在于学生是否具有比较完 整的知识结构。在教学中要按照知识体系的逻辑性选择合适 的教学主线索；
讲清各个知识点，从一个知识点发散联想到 另一个知识点，找出知识点之间的联系与区别；
帮助学生建 构成完整的知识结构形成知识网络；
使学生对所学知识做到 层次分明、脉络清晰，并能根据知识网络随时唤醒与新授知 识相关的内容，从而帮助学生完成学习的正迁移。

（2）设计合理的教学程序，引导学生学习迁移。

学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，但教 材的知识结构并不就是学生的认知结构。要求教师一方面要 注意教学内容的内容系统性和知识结构的逻辑性，另一方面 还要遵循学生的认知规律来处理、甚至重组教材内容，设计 合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。

（3）创设问题情境，启发学生学习迁移。

在学习某些新知识的过程中，尽管学生有一定的知识基 础，但往往不能很好地提取和利用，这就要求教师充分运用 “启发式教学”，创设良好的问题情境，即在已有知识与新 授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验 ，逐步启 发完成学习迁移。

（4）运用比较方法，促进学生学习迁移。

只有弄清相关知识点的异同，才能增强认知结构中知 识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的 完成。教师要重视和加强比较方法的应用，从而提高学生学 习迁移的频率，形成迁移能力，使学生更好地理解各知识点 和基本概念。

三、防止学生学习负迁移的发生 由于学生的认知结构、思维定势以及教师的教学观念、 教学方法等导致产生负迁移，影响或干扰新的学习。因此要 克服负迁移。

（1）强化基本概念和原理的教学。

教师应依据学生学习概念、原理的认知规律，即由感性 认识到理性认识、由具体到抽象，再由抽象上升到具体、理 论飞跃到实践，以克服“死记硬背、生搬硬套”的现象，从 而防止学习负迁移的产生。

（2）运用比较方法，提高辨误能力。

教学中有许多相近的概念或原理，虽本质不同，但有共 同点，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性、交错 性干扰，势必产生负迁移。因此要针对一些容易混淆的概念 或原理，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，并让学生说出 错误的原因和正确的理由。（3）培养思维的灵活性，排除思维定势的干扰。

思维有多种形式，教学中必须指导学生从横向和纵向、 正向和负向的角度来分析和思考问题，掌握多种思维方法， 并加以综合运用，从而形成思维的灵活性，特别是解题过程 中不能把学生思维的兴奋点集中在类似旧问题的解题模式 上，生搬已掌握的解题模式去解题，致使形成思维定势，产 生干扰，得出错误的解答。

教学中教师要帮助学生理清新旧知识间的相互关系，强 化基本概念和原理的教学，通过多种方法来提高学生自我学 习的能力，从而促进学生形成学习的正迁移能力，增强抵抗 负迁移的免疫力，以不断提高学生的能力，促进学生的全面 发展。

参考文献：
[1] 莫雷，论学习迁移研究，华南师范大学学报（社会 科学版），1997（6）。

[2] 姚梅林，当代迁移研究的趋向，心理发展与教育， 2000（3）。

[3] 何敏，刘电芝，阳泽，近年来国内学习迁移研究的 成果、问题与建议，西华师范大学学报（哲学社会科学版）， 2006（2）。