[变易学习理论视角下的“走进法律”主题单元研]

变易学习理论视角下的“走进法律”主题单元研

一、课前测试 为了落实教学要求，使学生了解法律，形成对法律的基本认识，我们 设计了4道前测题对学生进行摸底测试。

①某村村规规定：凡出嫁到村外的女青年，不管户口迁出与否，不再 享有本村村民的待遇。这样的村规合法吗 ②在我国，任何人不论职位高低、功劳大小，一旦触犯法律，都要受 到法律的制裁。这表明，法律最主要的特征是什么 ③法律面前人人平等，其中的“人人”是指什么 ④霍强的父亲要求读初中的霍强与同村青年去沿海打工，老师告诉他 这是违法的。他却说：“什么法律不法律的，在我家里，我的话就是法律!”霍强 的父亲的话能被当成法律吗 二、分析前测结果 该课的主要内容是法律的三个基本特征。通过前测，我们发现学生对 语言的理解存在一些困难，主要是对法律的三个基本特征没有吃透和掌握，没有 分清“国家制定或认可”。

因此，课题组打算在授课中运用生活中的一些案例分析，通过题型变 易来让学生加深对法律三个基本特征的理解。如：截止到2001年12月29日，九届全国人大及其常委会已通过法律83件，这一材料说明了法律的什么特征又如：《香 港基本法》在香港回归祖国前就制定了，在香港回归后仍得以有效执行，这说明 法律的哪一个特征呢再如：“抚养子女、孝敬父母、赡养老人”，这些都属于道德 的范畴，为何法律也支持通过内容的不断变易，让学生全面理解“国家认可”的范 畴。

三、课堂教学实施 通过课前调查，我们发现很多学生对法律的认识是零星的，主要是通 过电视或课堂有所了解，但没有进行过系统的学习。基于此，课题组决定用变异 学习理论在一节课的时间内设计课程，让学生体验法律与道德或纪律有什么不同， 从而更好地理解和掌握法律的三个基本特征。

1学习内容的选择和变易空间的营造 提问：把下列行为进行分类，并简单说说你这样分的理由：见死不救， 不敬老人;迟到旷课，与老师顶嘴;抢劫财物，吸毒贩毒。

通过讨论和教师的引导，学生大概可以把以上行为分为三类：不道德 行为，违纪行为，违法行为。

2讨论中对学习内容关键特征的聚焦 (1)设计问题：我们学校的《中学生管理制度》与《未成年保护法》 的产生是否一样学生管理制度能否与法律相违背《中国共产党党章》是不是法律 由此引出法律是由国家制定或认可的，纪律是由某一部门根据法律结合自己单位 部门而制定的。所谓党章，就是共产党章程，是身为一个共产党员所应该遵守的 条款和对党内纪律的限定。类似的还有企业章程等，是指某一团体中的全体成员 必须遵守的条款。

(2)情景说法：让学生说说自己身边存在哪些或有可能发生的违背道 德、违纪或违法的行为。通过这样的形式，让学生明白，我们身边有哪些事是不 能做的，当我们触犯法律的时候会受到法律的制裁，进而引出：法律是由国家强 制力来保证实施的。

(3)案件讨论：阅读成克杰因大肆收受贿赂而被北京市第一中级人民 法院依法判处死刑的案件材料。思考：成克杰曾官至全国人大常委会副委员长，为何还是因受贿被依法判处死刑由此引出：法律对全体社会成员具有普遍约束力。

3不同认知层面的变易 (1)知识讲解。教师以讲授、呈现的方式向学生讲解生活中的一些违 反道德或法律的知识，以及对法律的三个基本特征中哪个才是最主要的问题进行 分析与归纳。

(2)情绪渲染。讨论社会热点案例“我爸是李刚”，让学生明白法律面前 人人平等，“王子犯法与庶民同罪”的道理。

4结课：法律是什么 通过对以上事例的分析与理解，让学生明白，法律是由国家制定或认 可，具有国家强制性和普遍约束力的行为规范。与道德和纪律有相似的地方，但 更有自己的特殊性。作为中学生，我们必须做一个遵纪守法的公民。

四、课后反思 没有丰富生活阅历的学生很难真正理解法律的特征。单调的说教会让 学生感觉法律与生活实际没有什么联系。怎样引导学生理解法律的三个基本特征 前测后的课程设计引入的“生活事例”是一个很关键的因素。而另外一个班使用普 通教学法讲解，从后测情况来看与实验班的教学效果相去甚远。通过对两个班的 教学结果检测，说明了不同的授课方法对学生接受知识是有影响的，可见，教师 对学生进行课前调查，并根据调查结果进行教学设计和授课，是非常重要的。

在主题单元的设计中，尤其是法律部分的主题单元的设计，可在一个 空间内向学生呈现经过变易的生活现象，向学生展现多态生活方式下出现的法律 纠纷，激发学生的兴趣，引导学生在讨论和思考中辨识，进而促使学生做一个遵 纪守法的公民。针对某些学习内容(如复杂的社会现象、法律知识等)的主题单元 的设计，变易学习理论是一种不错的设计理论依据。因为其注重引导和开发学生 的发散思维，让学生从事物的千丝万缕的联系中找出规律、发现规律，这样更有 助于培养学生的创新能力。

作者：虞远振 来源：广西教育·B版 2012年8期