加强队伍建设的思考【关于材料类研究生导师队伍建设的几点思考】

关于材料类研究生导师队伍建设的几点思考

一、研究生导师遴选与考核，应强调师德与教学能力 目前，各高校都有具体严格的研究生导师遴选与考核机 制，主要考查导师的科研成果和科研项目的经费。此外，还 对导师的年龄、学历、职称、教学能力均有要求。这种严格 的遴选与考核机制奠定了研究生导师队伍建设的基础，为高质量的研究生培养提供了有利保障，是研究生导师队伍建设 的基本前提。但是，这种遴选与考核机制目前还不同程度的 存在以下问题，需要着力完善和解决。

1.遴选与考核中必须注重师德品质的考察。就目前多数 高校而言，均不同程度存在“重学术，轻师德；
重科研，轻 教学”的现象。在研究生的培养过程中，导师的作用不仅仅 在于培养合格的学术研究人才，更是在于培养一批具有社会 主义核心价值观，道德品质合格的社会主义接班人。例如， 新闻报道中屡次报道某些研究生的品质堪忧，就与导师的日 常行为有着直接联系。相反，如果导师为人正派，道德品质 高尚，其学生往往也会继承和发扬。因此，作为研究生导师， 必须始终加强个人修养，言谈举止要符合教师的职业规范， 用自己的言行潜移默化地影响和感染学生，培养其良好的道 德品质，使其真正成为社会的栋梁之材。师德不过关的教师， 坚决不能加入研究生导师队伍。在当前的研究生导师遴选与 考核中，这方面虽然一直有文字要求，但并未落到实处。因 为道德水平无法量化，也无固定模式与标准。只有在研究生 导师的遴选和考核过程中，真正将师德品质的考察落到实处， 才能对研究生的培养产生积极良好的推动作用。

2.遴选与考核中必须注重教书育人能力的考察。教学能 力包括对理论知识的梳理、讲授、分析、归纳、总结能力，对实践技能、创新思维的训练和指导能力[4]。在教学能力 方面，必须制定可行的评判标准，并在研究生导师的遴选中 作为重要的依据。大学教育里，教学与科研本身历来是相辅 相成的，相互促进的，并不是割裂开来的，因此，以科研成 果遴选考核研究生导师时，必须同时考察其教学能力。建议 在教学能力的考察上，采用同行教师与学生民主评议相结合 的方式。研究生人才培养质量，必须归结到每位导师的育人 能力。当前，导师的主要工作绝不是带领研究生做学术研究， 更重要的是教育他们成为合格的人。具体而言，育人工作首 先要求导师要真心爱护学生，了解学生，充分尊重和信任学 生。导师是研究生生活中的监护者、指导者，这就要求导师 在学术研究的同时，真正坐下来和研究生接触，了解学生的 具体情况并给予指导和帮助。目前高校中，由于研究生数量 众多，部分导师跟学生的接触时间都很少，根本谈不上育人。

长此以往，研究生的培养只能是句空话。

综上所述，研究生导师一方面要重视自己教学能力的提 升，另一方面也要注重对学生的品格教育。

二、提高导师工程实践能力，推行集体指导制度 目前基本采用的是导师负责制，即一个学生对应一个导 师，导师的业务能力直接影响到研究生综合素质和能力的培养。当前，学科间的交叉、渗透、联系越来越紧密和频繁， 很多技术创新与新理论的提出都是多个专业领域学科交叉、 协同作用的结果。单个导师的知识面和能力显然是有限的， 精力也是有限的，无论怎样努力，都不可能把某个学科和专 业的全部知识都传授给学生。这种新形势，就要求导师同时 具备多学科的知识和理论。但目前的导师责任制，使得学生 很少有机会跟其他导师沟通交流，同学之间也只是和同门的 同学或研究方向相近的同学交流，缩小了学生的交际范围。

虽然研究生阶段有不定期的学术讲座，但这些场合的交流往 往比较肤浅，很难深入。除此之外，导师负责制也不利于研 究生学术道德的形成、健全人格的培养。导师对研究生有着 潜移默化的影响，导师不可能是完美的，加之学生与其他导 师接触少，学生也很少去比较、去反思，这样有可能使学生 形成错误或偏激的价值观和行为方式，从而影响他的一生。

最后，研究生招生规模扩大以及研究生个性化的需求，单一 的导师负责制，已经成为制约研究生综合能力提高的一个关 键问题。例如，材料类研究生导师的不足就是缺少工程应用 的实践能力和思维创新能力。因此，构建导师小组，进行导 师小组协同指导成为研究生培养的客观需求。研究生导师小 组是由知识互补而又相互关联、为完成某个课题而承担相应 任务的教师组成，各教师分工协作、优势互补。鉴于此，应 根据研究生导师队伍建设的需求，积极探索并建立有效机制， 多方吸纳人才，促进导师队伍的多元化，建设多个研究生导师小组。具体做法是，从企业单位中遴选和聘任一批实践经 验丰富、有一定学术水平或技术专长的工程师担任研究生指 导教师或参与指导工作，实行固定编制与流动编制、专任导 师与兼职导师相结合的形式，共同指导研究生的学习和研究 [5]。材料学科覆盖面广，涵盖众多领域，社会需求纷繁多 样，涉及企业也相当广泛。对于材料类研究生而言，既要掌 握扎实的材料科学基本理论，同时要具备工程实践能力和良 好的创新意识。而单个导师很难全面具备这些素养。只有采 取研究生导师小组这种多导师指导的形式，真正发挥以某个 导师为主，其他不同背景的导师为辅的联合指导形式，才能 培养出知识面宽广、实践动手能力强的研究生。

三、强化导师的职责意识，调整导师的权利和义务，健 全导师负责制 1.强化明确导师的职责。导师负责制是我国研究生培养 的基本管理制度，例如，长沙理工大学经管学院这样定义“导 师负责制”：研究生在校期间指导教师为第一责任人。指导 教师除了指导研究生学习及业务工作外，还必须关注所指导 的研究生的思想教育、个人成长，掌握其思想动态。可见， 导师除了指导学生的学习之外，对其思想动态、个人成长都 有责任，这显然是不切实际的。实际情况是，导师根本承担 不了这么多的责任。研究生导师也只是普通劳动者，并非圣 人，怎么可能对学生的生活和个人发展负责呢？思想动态，个人成长，这些所涉及的本身就相当宽泛模糊，怎么可能要 求导师全部顾及到呢？与之相反的是，正是由于导师责任的 无限扩大与模糊，最终导致没有责任，也没法负责任。例如， 有的导师主观上认为导师的任务就是指导研究生进行学术 研究，而对其日常生活和思想动态等方面不过问，学生自己 的问题应该自己去处理。极端的现象是部分导师因事务繁忙， 连最基本的专业指导都谈不上，更谈不上关心学生，对研究 生实行“放养”。出现这些现象的原因就是导师没有理清自 己的责任。这往往造成了研究生在学业和生活方面遇到了很 多困惑，却又一直得不到解决，严重影响了研究生的发展。

2.调整明确导师的权利。与上文对应的是，无限责任的 另一面是无限权力。有学生反映：你能不能毕业、什么时候 毕业，都是导师说了算；
课题组就是一言堂，学生基本没有 话语权；
研究生三年学什么、做什么，甚至过什么样的生活， 完全看导师的需求。比如，研究方向是导师规定的，何时开 题，何时答辩，等等程序也都是导师规定好的。由于材料学 科与企业联系相当紧密，倘若有校企合作项目，导师要研究 生去企业，学生只能服从[6]。因此，明确的导师权力，监 督和制约导师在研究生培养的绝对掌控权，有利于对研究生 的培养。

3.加强管理与监督，建立申诉机制。目前，学校对导师虽然有一般的行为规范约束，但实际上，由于多方原因，大 部分导师都是没有受到严格监督和制约的，学生根本没有话 语权。因此，应通过健全机制，来限制导师权力。首先，要 建立研究生师生双选制度，以加强导师之间的竞争。其次， 学校强化对研究生培养过程中导师职责和行为的监督，对导 师在培养过程中滥用权力、违规等不当行为要进行处理，适 当给予学生更换导师的权利。总而言之，对导师的权利和责 任必须细化，建立研究生申诉机制，且进行实际的监督，才 有利于师生关系的建立，提高研究生的培养质量。

在材料类研究生导师遴选与考核中，既注重导师的师德 品质，又注重导师的教书育人能力，同时推行研究生导师小 组集体指导制度，具有重要意义。

参考文献：
[1]李明.新时期我国研究生导师队伍建设的问题及其 对策[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2006，73（1）：
95. [2]高英.把握研究生导师队伍建设的四个主要环节[J]. 辽宁教育研究，2006，（4）：74.[3]王正平.高等学校研究生导师队伍建设探讨[J].中 国成人教育，2008，（12）：41. [4]黄旺生.关于提升大学教师教书育人能力的几点思 考[J].中国电力教育，2011，（14）：26. [5]王慧娣，李淑敏.高校与行业企业联合的研究生导师 团队指导模式研究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（4）：
51. [6]黄秋波.“导师负责制”实践过程中的问题及对策分 析[J].大学教育，2015，（1）：60.