双师型教师队伍【高职“双师型”护理教师队伍的现状及对策】

高职“双师型”护理教师队伍的现状及对策

[关键词]护理;双师型”;师资队伍 [基金项目]江西省“十一五”教育规划立项项目(11YB295) [作者简介]项颖卿(1976- )，女，江西南昌人，江西科技学院护理学院 讲师，硕士，研究方向为护理教育。

高职护理专业“双师型”教师是指在护理教学与临床护理双重实践中 能胜任指导学生完成工作任务、开发学生职业综合能力的专业基础课和专业课教 师[1]。护理 “双师型”教师的内涵可以理解为：既是一位能从事临床护理理论和 技能讲授的教师，能在临床见(实)习中指导学生;同时，又是一位优秀的、有丰富 临床经验的护师[2]。

一、江西省高职院“双师型”护理教师队伍的现状 笔者对江西护理职业技术学院、井冈山大学、宜春学院、江西科技学 院、九江学院和江西中医学院6所学院进行了问卷调查，问卷主要内容是“双师型” 教师内涵理解、教师的整体结构、教师继续教育培训等情况。调查结果表明，目 前江西高职护理专业“双师型”教师队伍建设中存在教师学历层次偏低、师资结构 不合理、教师培训工作缺乏科学性系统性。

(一)任课老师来源情况 高校专任教师的来源可以分为4个渠道：
高校毕业直接任教、其他高 校调入、科研机构调入和企业调入。从调查情况来看，高职院校护理专业“双师 型”教师队伍也遵循了这个规律，从高校毕业直接分配到学校的教师比例为72%， 她们具有扎实的理论知识，缺乏临床实践工作经验，需要借助系统的、有序的培 训机制才能使他们成为双师型教师。从医院和科研机构调入的教师仅仅占28%， 这部分教师理论知识和实践经验均丰富，“双师型”护理教师正需要这样的人才。(二)教师的学历结构 调查结果表明：江西省6所高职护理院校教师队伍中具有博士学历的2 人(占0.05%)，硕士99人(占25.80%)，本科235人(占65.28%)，专科及以下24人(占 0.67%)。结果显示，教师中研究生以上学历占专业基础课教师、专业课教师和实 践指导课教师的25.80%，离教育部高教司所要求的30%比例尚有一定差距。

(三)教师队伍的年龄结构 30岁以下的教师人数为95人(占26.39%)，31～40岁的教师为146人(占 40.56 %)，41～50岁的教师为62人(占17.22%)，51～60岁的教师为42人(占11.67%)， 61岁以上的15人(占4.17%)。40岁以下的中青年教师的数量占主要地位，从上面 一组数据可以看出，年轻教师的比例较大，“双师型”教师队伍建设的难度较大。

(四)教师队伍的职称结构 通过调查，江西省高职院校护理教师队伍中，有教授12人、副教授74、 讲师162人和助教112人。职称的比例分别是3.33%、20.56%、45.00%、31.11%。

从上面的数据可以分析出，高级职称的教师比例小，学科带头人力量不足，后备 力量明显不足。

(五)“双师型”护理教师的培训情况[3] 表1 护理教师实践技能培养情况 表2 护理专业教师近3年理论培训情况(可多选) 表3 护理专业教师最需要接受哪些方面的培训 表4 护理专业教师培训中遇到的困难(多选) 从以上统计表可以看出，江西省高职护理院校教师的继续培训和进修 的政策没有落到实处，教师被派到实习基地去学习，缺乏科学、系统的规划。由 于江西省近几年高职护理教育发展较快，随着办学规模的扩大，许多院校师资紧 张，具备教师任职资格的专任护理教师教学任务过重，使教师无暇外出进修和培 训。其次，有些高职护理院校没有自己的附属医院，教师只能以进修生的身份到 有关医院学习锻炼，降低了教师参加临床实践工作的热情。再次，教师培训费用 投入不足，院校组织专业教师外出学习培训机会很少，导致多数教师不了解新的职教精神，缺乏实践创新精神，这些都大大限制了护理“双师型”教师的发展。

二、加快高职护理“双师型”师资队伍建设的策略 (一)建立“双师型”教师的培养机制。建立“双师型”护理教师培训基地， 各院校根据需要选派教师到实训硬件设施和环境好的高职院校(如江西护理职业 技术学院)进行校内交流学习。充分发挥教学附属医院的作用，有计划地安排教 师进修学习，例如，江西科技学院护理学院有计划地安排教师每年到医院进行3 个月至6个月的进修学习。各学院合理规划现有资源，创造条件为护理教师安排 包括在职培训、自学进修、脱产轮训、各种研讨班、进修班、访问学者以及出国 进修等各种形式的培训进修。通过各种培训为护理教师提供一个能跟护理专业的 专家学者交流和请教、接受新的护理教育思想、先进的护理科研成果和前沿护理 知识的机会，护理教师的进修学习对于优化高校教师队伍的知识结构、学历结构， 为学校发展吸引和储备大批优秀人才也有着重要意义。

(二)产学结合，加强学院与医院间的合作与管理。学校加强与附属医 院的合作，在教学过程中，医院为学校培养“双师型”护理教师提供临床实践的进 修学习平台。学校每年组织护理教师到临床医院参加实践，了解和熟悉临床医学 和护理学的新进展，学习临床护理新仪器设备的使用、新护理技术的应用，学习 临床医疗检查治疗技术，掌握护理学发展新动态等，最终实现教学与临床零距离。

充分利用医院和学校的有利的物质资源和人力资源，实现资源共享、优势互补。

(三)建立区域内的“双师型”教师资源库。加快“双师型”教师队伍建设， 建立“双师型”教师资源库。将教师的个人信息实行网络信息化管理，搭建护理“双 师型”教师互聘平台，使护理高职院校及时准确了解其他职业院校的“双师型”教 师的人才情况，迅速得到其他院校富余教师资源情况。通过了解不同院校之间的 精品课程信息，制定精品课程教师的互聘制度，提高教育组织的工作效率与效能， 构建一个便捷的“双师型”教师互聘的渠道。“双师型”教师资源库，通过对区域内 有限“双师型”教师资源的合理配置，提高优质师资资源的使用效率，减少闲置和 浪费，有效地缓解了职业院校师资队伍结构性短缺的矛盾。同时，也能使师资队 伍在配备上体现适应性，不但能解决教师数量稳定问题，满足对指导教师的多样 化需求，也有助于保持师资队伍年龄结构、专业结构、学历结构与能力结构的相 对合理，组成一支老中青相结合的师资队伍。