【也谈没有教不好的学生】如何教好一个学生

也谈没有教不好的学生

下面就自己从事教学三十多年的体会，也来谈一谈“没 有教不好的学生”这一话题。

一真假命题？ 如果，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我 们说这话是正确的，是一个真命题。那么，依此类推，是不 是可以说：没有不好的老师，只有不会管理的校长；
没有打 不赢的官司，只有不会打官司的律师；
没有治不好的病人， 只有不会治病的医生；
没有不好的国民，只有不好的官员；

没有不好的官员，只有不好的管不好所有官员的人；
所以， 单独就“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来 讲，这是个假命题。这个提法是片面的，它是教育万能论的 另类说法。当然，对此命题，教育主管部门绝对不会误读， 心知肚明。如果用这句话管理教师，那一定简单而管用。党的十八大报告要求：“……努力办好人民满意的教育”。

学校和社会对教育的要求，是不允许学校中的学生有三六九 等之分。而“没有教不好的学生”，是对教师提出明确的目 标要求，是社会和学校交给老师的最大任务和最高要求。它 明确的告诉教师“消灭”差生不仅是责任、义务更是衡量一 个老师是否合格的标准。它要求教师要平等的对待每一个学 生，要把每个学生都作为一个课题去研究。虽然增加了教师 的工作强度，但能很好的提高教师的业务能力，也能增强教 师作为“人类灵魂的工程师”的荣誉感自豪感，使自己的教 学工作与生活更加充实。

二对“没有教不好的学生”理念的理解 首先，“没有教不好的学生”中的“好”这个字眼是个 歧义颇多的词汇，必须先对该词汇进行定义。质疑者对“没 有教不好的学生”中“好”的认识过于片面。怎样的学生算 是“好”？“好”又是指哪些方面？指学业成绩、还是指品 德行为？这里陈鹤琴先生没有明说，但可以肯定的是，绝不 会是人们所说的“考试分数的高低”。如果仅以考分高低来 衡量，“没有教不好的学生”就会立刻显示出它的局限性。

正如众多质疑者所说，学生是一个个复杂的生命个体，他们 之间是存在着差异的，其中有些差异是不可改变的。简单否 定这种差异，认为每一个学生通过教师的“教”必然达到某 种划一的标准，显然是不现实的。问题是我们如何看待这些 差异？是承认差异，各有千秋；
还是去努力缩小差异，最终达到“整齐划一”的格局？这才是理解这句话的关键所在。

在我看来，正因为有着这些差异的存在，学生的生命世 界才会多姿多彩，才会个性飞扬。那么，这就要求我们对学 生要区别对待，因材施教，因人而“定”。如若只用一把尺 子去衡量，结果必然是片面和不合理的。应该明确，“好” 的标准应该是多方面的：它可以是道德品质方面的，如：建 立了正确的道德观念，养成了良好的行为习惯；
也可以是知 识技能方面的，如：学习潜能得到了充分发挥，达到了应该 和可能达到的目标等。同时，“好”的标准也应该是相对的。

应该是在学生潜能的基础上达到了应该达到的和可能达到 的目标，学生成为了“最好的自己”。

从这个意义上说，充分发掘学生的潜力，教师对学生进 行因材施教，教好每一个学生不仅是可能的，而且也是必须 的。就学生的学业成绩来说，如果把“好”看成是一个相对 的标准，正如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分 是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成 就”。试问，我们还会有“教不好”的学生吗？“好”的标 准在今天如果只被异化为考试分数的高低，这大概不是陈鹤 琴先生所想看到的结果。

三如何落实“没有教不好的学生”理念 “没有教不好的学生”应该是理性上而非感性的一种认 识、一种策略、更是教师的一种理念。

“没有教不好的学生”体现了因材施教的思想。因为每个人的天分不同就要求教师采取的措施要有区别．在教学过 程中不能搞一刀切，针对每个学生制定适合他们发展的教学 方法。“没有教不好的学生”，就是要求老师要变成艺术家， 艺术家可以在他们的爱心和巧手下把一张白纸绘成最新最 美画卷。

“没有教不好的学生”体现了教育的目标。如果每个学 生都是完美的个体，那么学校、老师也就失去了存在的意义。

学生来到学校接受教育的原因就是要让自己更优秀，而这一 目标的实现离不开教师。“玉不琢，不成器。人不学，不知 道。”孩子的素质的高低、成绩的好坏很大程度上在于教育；

“学，然后知不足；
教，然后知困。知不足然后能自反也， 知困然后能自强也。故日教学相长也”。

我们说“没有教不好的学生”体现的应该是一种教育理 念、是贯穿教育始终的理念，不能仅仅局限于某一阶段。对 学生的教育不是某一阶段的教育，是包括幼儿、学前、小学、 中学直至社会的教育。理论上如果不出现任何差错，每个人 都会在教育中获得积极的影响。而任何理念最后要获得成功 最关键的因素在于执行者——也就是人，在教育方面就是教 师。教师在什么情况下才会全力以赴的去工作、去探索？有 什么驱动力可以让教师把每个学生当作自己科研的课题去 一丝不苟的钻研、在一张白纸上孜孜不倦去描绘呢？那只有 “热爱”。热爱学生、热爱教育这份职业，自然就会有绵绵 不绝的灵感，自然就会有源源不断的动力。有了教师的热情，先进的教育理念和科学教育方法，“没有教不好的学生”这 一理念的顺利实施也就是水到渠成的事了。

对于教师来说仅仅有热情只是做事的基础，还应该甘为 人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。

首先，要保证充足的时间和精力。“优秀的孩子都具备 优秀的素质，问题孩子却各有各的问题。”没有足够的时间 和精力不可能找到每个孩子的病根，进行对症下药，就不可 能取得明显的效果。

其次，教师要充分的了解学生。教师一定要深入到学生 中间了解他们的学习，更要了解他们的生活，成为学生的朋 友，深入到他们的内心，才能找到正确的教育方案，才会获 得意想不到的效果。

再次，教师要有恒心和毅力。学生的习惯都是十几年养 成的，不可能一天就会发生改变。任何问题的解决，都不会 一蹴而就。教师要有打持久战的思想。持久耐心的教育，能 进一步激发学生的学习热情，发挥出他们更大的潜能、更有 利于他们学习成绩的提高。教师要本着以人为本，以学生健 康发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊 重学生，缩短师生之间的心理距离，加强与学生的情感交流， 促进学生的身心得到健康的调整和发展。教师还要摆正自己 的位置，只有当老师把学生当作知心朋友，师生之间的沟通 和理解更加融洽时，学生才会对你有信任感，喜欢你的课， 学习也就有兴趣，成绩随之而提高；
教师身体力行、言传身教、潜移默化的影响往往起到的效果更加显著。一个兢兢业 业、严于律己、时时刻刻为学生着想的教师，定能对学生产 生积极影响。学生会感受到他在教师心中的重要位置，自然 会全力以赴的去配合老师来提高自己，改变人生。

“教师是太阳底下最光辉的职业”、“教师是人类灵魂 的工程师”，这些美好的赞誉，要求我们不能放弃每一个孩 子，要让每个孩子在我们的身边得到进步，这是我们义不容 辞的责任。我们清楚：教育不是万能的。但是，我们更加清 楚：“教育成就未来”。为了明天更加辉煌，“没有教不好 的学生”，我认为：这是教师的自励，是教师最庄重的宣言， 是教师教学行为的最高准则。