点燃创新思维的火花_点燃火花

点燃创新思维的火花

一、培养问题意识 问题意识是培养学生创新精神的基石。一切思维都是从 问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学 生发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。平时 课堂上，教师要营造民主、平等的课堂氛围，组织多种形式 的讨论，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。只有这样， 学生才会敢于提问，敢于批判质疑，敢于展现自己的成果。

在学生敢问的基础上，再培养学生善于提问。笔者每次 上新课的时候，都会引导学生提出有价值的问题。如果有的 学生提出的问题较简单，就让他们自己去找答案；
如果有的 学生提出的问题确实闪耀着创新思维的火花，值得探讨，笔 者就会首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全班 孩子的创新思维火花。就这样在不断提出问题和解决问题的 过程中，学生形成习惯，学会主动思考，获取知识，敲开了 未知领域的大门，体验到创新性思维带来的成功与快乐。

二、设计多样任务 阅读是一个认知和言语交际的过程，课文阅读教学的任 务设计要体现多样性要求，即阅读任务不能单一化，不能停留在一个层面上，要还原阅读的本来面目。教师可以从不同 的角度设计任务，设计时要有侧重点，维持学生的兴趣和注 意力，以此培养学生的创新性思维能力。

教师可以设计推测任务。在阅读教学尤其是读前活动中， 教师可以基于图片、文章、标题等设计推测任务，激发学生 的阅读兴趣。如，仁爱版《英语》九年级下册 Unit6Topic3SectionC的阅读部分以GraduationCeremony为 标题，介绍了毕业典礼这个话题。笔者根据标题设计的读前 推测任务是：（1）Whatdostudentsdoduringtheceremony？ （2）Howwillyoufeelatthecomingceremony？在阅读教学中 设计新颖的、打破思维定势的推测任务，既可以激发学生的 阅读兴趣，又可以培养学生的创新性思维。

可以设计贴近生活的真实任务。如，仁爱版《英语》九 年级下册Unit6Topic3SectionBGraduationCeremony的阅读 部分，介绍了学生在毕业典礼上的演讲，内容紧密结合九年 级学生即将毕业的生活实际。在读后活动中，笔者设计了毕 业典礼上“与老师、好友、同学话别”这样一个活动，让学 生尝试创编情景对话。这个情景对话紧扣教材，但不拘泥于 教材，既联系学生的现实生活，又高于现实生活，而且有一 定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。在任 务对话中，学生需要提取语言材料、转换表达方法、使用交 际策略，这样的活动突破了传统机械的讲解方法，为学生提 供了创新思考的机会。可以设计读后续写任务。续写是对阅读内容的丰富，或 是进一步凸显主题，或是扩大对某个情景的描写，如拓展故 事情节、想象故事结尾等。如，仁爱版《英语》八年级下册 Unit5Topic1SectionC有关《音乐之声》的文章，介绍了 VonTrapp的生活。夫人死后，孩子们每天哭闹，VonTrapp先 生孤独易怒，这时Maria来到这个家庭，教孩子们唱歌、跳 舞，为他们讲故事，一家人的生活开始有了好转。文章到此 结束，一家人以后的生活怎样，笔者让学生去想象，为故事 续写结尾。通过续写，教师不仅帮助学生学会表达，而且可 以引导学生从不同角度思考，培养学生的创新思维能力。

三、尊重个体差异 在阅读教学中，教师要注意以学生为主体，设计合理的 问题和任务。不同学段的学生有不同的生理和心理特点，不 同的阅读材料会引发学生不同的思考。七年级的学生好奇心 强，偏爱口语交际，教师可以设计新奇的问题、情景对话等 任务，培养学生的创新性思维习惯。对于八、九年级的学生， 随着他们年龄的增长、知识的积累和思维能力的增强，教师 可以指导学生创造性地完成阅读材料的改写、续写等任务， 鼓励学生进行建构活动，使学生的创新性思维更具逻辑性。

教师还要注意尊重个体差异，分层教学，因材施教。相 同学段的学生有不同的学习经历、学习水平和学习风格，教 师应注意任务设计的梯度，不可片面地追求难度。要针对不 同层次的学生设计不同的任务，提出不同层次的问题，使得所有学生都乐于参与课堂学习活动，在生活中培养创新性思 维能力。