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对外汉语初级词汇教学模式探索 对外汉语词汇

来源:计生 时间:2019-11-20 08:36:54 点击:

对外汉语初级词汇教学模式探索

对外汉语初级词汇教学模式探索 一、“基于信息交流”的对外汉语初级综合课词汇教学 模式 鉴于目前对外汉语初级综合课词汇教学中存在的问题, 结合教学实践,依据第二语言习得的输入和输出理论、认知 心理学记忆理论和构式语块分析法,本文提出“基于信息交 流”的初级汉语综合课词汇教学模式,以图表概括如下:该 模式包含三个要素:教师“高质量的目的语输入”是关键, “师生、生生之间的高频互动”是桥梁,“互动型的目的语 输出”是目的;
一个总原则:“有意义的信息交流”。作为 该模式的总原则,“有意义的信息交流”贯彻了“在用中学, 在做中学”的当代语言教学理念,其中的“信息”是广义的, 包括信息、观点和意见等。“有意义的信息交流”含义有二:
一是生词讲练中教师提供的例句和设置的问题应来源于学 生日常生活中熟悉的事物,这样的学习才对学生有意义,才 会引起其兴趣和参与的积极性;
二是生词的讲练要以有意义 的信息交流为手段和最终目的,即通过有意义的信息交流活 动讲练生词,使学生在“用中学”。“高质量的目的语输入” 是该模式的关键要素,后文重点论述。“师生、生生之间的 高频互动”是该模式的运行机制,是课堂教学的推动力,是 实现“有意义的信息交流”和“在用中学”的有效途径。互 动性是词汇教学的重要原则之一。“互动型的目的语输出” 既是“在用中学”的过程,也是结果,是“高质量的目的语输入”和“互动机制”联合作用的结果。Swain(1983)指出:
在第二语言习得过程中,习得者只获得说话机会 (opportunitiesforproductionalone)远不足以使之进步, 重要的是习得者必须在“促使”之下说出准确的句子 (learnerbepushedtoproduceaccurateoutput)(转引自冯胜 利,2008)。实践证明:这是一条最有成效的方法。足够的 “输入”与“输出”不仅是培养“生成能力”的必要和前提, 而且是防止“语言残废”的有效手段。输入是基础,输出是 目的。从这个意义上讲,训练课就是输入输出课,就是 “learnerbepushedtoproduceaccurateoutput”(冯胜利, 2008)。

二、高质量的目的语输入 高质量的目的语输入是“基于信息交流”的词汇教学模 式的关键要素,教师在输入过程中应该做到:
(一)“教”立足于“学” 第二语言习得领域新的研究成果和教学理论提示我们, 教学应立足于“学”,以学习者为出发点。“教必须从学习 者现有的水平、知识背景、学习方式、学习动机和情感出发。

教学内容对学习者必须是能够理解的,学习活动必须是学习 者能够积极参与、互动有效的,只有这样,‘教’才有可能 对学习者有意义,教学内容才有可能被吸收。……教师的任 务不仅仅是教语言,更是一个语言环境的策划者、互动教学 组织者。教师必须首先营造一个鼓励学生参与的互动课堂,激发学生积极参与的欲望(温晓虹2012)。新的教学理念更多 地强调如何使目的语输入引起学生的兴趣和注意,以便于被 学生吸收。

(二)语块化 本文中的“语块”不是指词汇层面上高频出现的、具有 一定习语性的词汇型语块或习语语块,而是“构式语块分析 法”(construction―――chunkapproach)中的“语块”。

构式语块分析法所讲的“语块”(chunk)是从构式的角度 来说的,是根据构式的语义配置自上而下界定出来的,它指 的是构式中承担相对独立的一部分语义单元的词项成分(苏 丹洁,2012)。根据构式语块分析法,“桌子上放着两本书” 中“桌子上”表示“存在处所”这个语义单元,“两本书” 表示“存在物”这个语义单元,“放着”表示“存在物”的 存在方式,它们分别是一个语块。语块是一种具有心理现实 性的语言组块(chunking)现象,是认知心理层面的“组块” (Miller,1956)在语言句法层面的体现,是人类信息处理 的实际运用单位(转引自苏丹洁2012)。一个语句表面看是 由若干个词甚至说语素组合成的,在处理加工中实际的单位 是语块(苏丹洁,2012)。基于此,教师在提供目的语输入 过程中应对材料进行“语块化”处理。如“从你的宿舍到教 室走路要多长时间?”这是一个比较长的句子,教师说第一 遍后,很少有学生能够流畅地复述下来。对其语块化处理后, 原句包含三个语块:“从你的宿舍到教室”、“走路”和“要多长时间”,分别表示“从起点到终点”、“行为方式”和 “所需时间”三个语义单元。教师还可把三个语块进一步编 码为“从A到B+wayoftheaction+time”,例句的句型化不但 减轻了学生的信息加工负担,而且提高了其目的语输出的流 利性。课堂教学实践证明,通过语块化练习后,学生能够用 正常语速流畅地把这个句子复述出来。就该句式教师还可补 充其他词语,为学生创造更多使用目的语交流信息的机会。

板书设计如下面所示―――教师要求学生使用给出的句型 两两互动问答。

(三)不同的难度等级 认知理论认为,注意资源具有多重性,不同性质的任务 需要不同的资源。对学生来说,看着PPT读句子和听后复述 句子需要不同的注意资源,两者是不同的认知过程,难度也 不同;
听后复述句子时,教师说句子的语速不同,对学生来 说难度也是不一样的。教师应设计不同类型的、不同难度的 任务,促进学生语言能力的平衡发展,使其语言水平在流利 性和准确性上得到同步发展。同时,教学实践也证明,学生 完成一个难度较大的任务后,非常有成就感,这种成就感使 其能够持续保持强烈的汉语学习动机。一般来说,动机越强, 学习效果越好。示范课视频资料中,教师领读例句的做法对 学生有一定帮助。不足之处在于缺乏难度变化,对学生来说 不具有挑战性。长时间跟着教师读句子,学生很容易感到厌 倦,而且因为成就感不足,学习积极性也会降低,从而失去参与课堂活动的兴趣,这在某些视频资料中可以反映出来。

(四)多通道 已有的心理学实验结果表明,人类通过视觉和听觉获取 知识的比例分别是83%和11%;
对于同样教学内容采用不同的 教学方式,学生获得知识所能保持的记忆率是不同的,如图 3所示(转引自郑艳群,2013):上述两个心理学实验结果 表明,人类通过视觉和听觉获得的知识比例高达94%,而采 用视听并用的学习方式,不同时段后学习者知识的记忆保持 率远高于单通道学习方式的记忆保持率。另外,学生的母语 背景、学习风格不同,汉字基础也不同。基于此,为了适应 不同的学生,使其都能最大化地受益于课堂教学,教师要利 用多种信息加工通道,使目的语输入的通道多样化。“基于 信息交流”的词汇教学模式中,在“生词扩展与活用”的环 节,首先,教师要求学生看着PPT跟读例句;
然后,教师要 求学生不看PPT,听后复述句子,后者的难度自然比前者大 一些;
最后,教师分别用较慢语速、正常语速和较快语速说 句子,要求学生分别复述。虽然教师重复的是同样的句子, 但是因为语速不同,对学生来说难度是不同的。在这种操练 过程中,学生的视觉通道和听觉通道交替加工目的语输入, 减轻了单通道加工信息的负担,提高了信息加工效率和学习 效率;
同时,反复的操练能够增加目的语输出的强度,促进 目的语输出的自动化。

三、“基于信息交流”的初级汉语综合课词汇教学模式举例 下面结合教学实践,说明“基于信息交流”的生词教学 模式中基本教学环节的设计。

(一)认读生词 虽然课前学生会预习生词,对其读音、词性和意义有了 一定了解,但是课堂上认读生词的环节是必不可少的。这有 两个作用:一是可以了解学生的预习情况,起到督促学习的 作用;
二是可以纠正学生不规范的发音。示范课视频资料中 教师先带拼音领读生词,然后隐去拼音再次认读的做法值得 肯定。

(二)生词扩展与活用 孤零零的生词对学生来说意义不大,学生最关心的是这 个生词怎么用。示范课视频资料中多数教师带领学生读例句 的做法就是生词的一种运用,但是这同词汇教学的最终目的 ―――进行有意义的信息交流―――还有距离。教师还应为 学生设计更多的使用生词进行信息交流的语境,为其创造 “互动型的目的语输出”机会。下面以“有害”一词为例说 明之。教师:抽烟对身体好不好?(教师边问边板书“对 ……不好”,该结构已学过。)学生:抽烟对身体不好。教 师:这个句子用“有害”怎么说呢?(教师边问边板书“对 ……有害”,并说明“对……有害”和“对……不好”意思 差不多。)学生:抽烟对身体有害。教师:喝酒对身体好不 好?学生:不好。(也有学生说“好”)教师:示意学生用“对……有害”说句子。学生:喝酒对身体有害。鉴于学生对“喝 酒”的不同看法,教师适时引入下面的问题并板书,同时补 充“适量”和“过量”两个词语,引导学生说出“适量喝酒 对身体有益”和“过量喝酒对身体有害”。教师:你认为喝 酒对身体有害还是有益?(在此语境中补充“有益”一词, 学生很容易理解其意义。)教师首先用较慢语速带领全体学 生读一遍问题,然后让一两个学生单独再读一遍。这两个 “读”的过程信息输入的通道是不一样的,难度也不一样。

对认读汉字有困难的学生来说,教师带领全体学生齐读时, 他受益较多;
而对于汉字认读较好,听力较差的学生来说, 在单独认读句子时可能表现更好。认读句子(黑体字标识的 问题)的环节结束以后,教师把句子用书盖住,用较快语速 再重复一遍句子,并要求学生听后复述;
任务的难度增加, 对某些学生来说是个不小的挑战。此环节中,教师可视情况 给学生提供必要的“脚手架”,把句子语块化为“你认为/A 对B/有害还是有益”?最后,教师给出“吃很多肉”、“只 吃蔬菜”、“喝饮料”、“不吃早饭”、“晚饭后运动”、 “找个语伴儿”、“跟中国人用汉语聊天儿”、“跟朋友用 母语聊天儿”等词组,要求学生在限定时间内使用“你认为 /A对B/有害还是有益”这一句型和所给词组“采访”同桌, 并报告“采访”结果。学生互相采访是一个“用中学”的过 程,教师所设问题来自学生的日常学习生活,为其所熟悉, 且问题答案存在信息差,互相采访就是一种双向的信息交流活动,这更能激发意义协商,更接近真实交际。在互动中, 学生从对方那里获得了大量的可理解性输入,也实现了互动 型的目的语输出;
大剂量的可理解性目的语输入与互动型的 目的语输出有效提高了学生语言表达的流利性和准确性。本 文来自于《云梦学刊》杂志。云梦学刊杂志简介详见 四、结语 “基于信息交流”的生词教学模式的提出,源于对外汉 语初级综合课教学实践,教学中该模式的运用较好地促进了 教与学的互动,调动和激发了学习者的积极性和主动性,在 一定程度上强化了学习效果。该模式还有待继续探讨和深化, 对于在对外汉语其他层次的词汇教学中怎样运用,还需要在 实践中进一步探索和检验。

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