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_对外汉语教学与学习者的情感因素

来源:党委 时间:2019-11-20 08:36:51 点击:

对外汉语教学与学习者的情感因素

对外汉语教学与学习者的情感因素 [摘要]留学生自身的情感因素会影响汉语的学习效果。

所以,我们应该研究留学生的情感因素,并采取相应的策略 进行教学。

[关键词]对外汉语教学;
情感因素;
教学策略 对外汉语教学过程中,存在着两个最基本角色:教师、 学生。但在实际教学中,我们往往更关注教师的作用,而忽 视学生的重要作用。但是,学习者的主观情感对学习情况有 着重要的影响。我们所说的主观情感主要指――动机、态度、 性格以及其他因素。本文主要分析这些因素对学习者的影响, 并探讨相应的解决策略。

1动机因素 每个来华学习汉语的留学生都有自己的动机。例如:一 些学生是因为喜欢中国文化,想要了更好的认识中国;
一些 学生是因为想要谋求更好的发展,想要谋求更好的工作。由 此可见,不同学生的动机是不同的。但是,有没有明确的动 机对学生的学习效果有着重要的影响。通常而言,有正确、 长远、明确动机的学生,往往与积极的表现,可以做到课上 紧跟老师的步伐,课下主动与老师沟通。但是,缺乏明确动 机的留学生,往往有消极的表现,出现厌课、逃课等现象。

由此可见,教师应该引导学生树立明确的、长远的学习动机。

一旦发现学生出现厌课等消极情绪,就要主动帮助学生分析 原因,重建积极的学习动机。2学习态度 学习态度也对学生的学习有重要的影响。正如一句笑话 所说的――“你永远叫不醒一个装睡的人”,如果学生自己 不想学习,神仙也没有办法。通常而言,积极的学习态度可 以提高学生的学习兴趣,进而提高学生的学习效率;
反之, 消极的学习态度则会压抑学生的学习兴趣,降低学生的学习 效率。如果留学生的学习态度长期是消极的,那么学生是很 难学会汉语的。影响学习态度的因素是多样的。例如:成绩 忽然大幅度下滑,学生会对自身的学习能力产生怀疑;
受到 教师的批评,学生对该教师所教授的课程产生抵触情绪。所 以,教师应该积极主动的和留学生进行沟通,了解学生的学 习情况和生活情况。同时也要根据不同的情况,采取不同的 应对措施。一旦原本态度积极的学生,忽然转变学习态度, 教师应该及时给予适当的引导。主动帮助学生分析原因,及 时调整自身的态度。而对于那些长期没有端正态度的学生, 老师应该主动调整自己的教学方法。课上,多提问这些学生, 但要注意问题的难易程度,以增强其自信行。同时,教师也 要对回答问题的学生进行表扬,以激起其学习兴趣。这样可 以帮助学生转变自身的学习态度,积极主动进行学习。

3性格因素 人的性格具有多样性,笔者在这里主要分析其中的一种 ――焦虑。焦虑会对学生的学习态度产生重要影响。很多刚 到中国的留学生,因为面对完全陌生的文化、风俗、习惯等,就会产生焦虑不安的情绪。有些学生可以自己进行调整,而 有些学生则不能。因此,在实际教学中,教师应该做到:努 力提高留学生的跨文化交际能力,帮助学生克服焦虑情绪;

适当进行文化教学,帮助学生熟悉、了解中华文化;
让学生 自己讲述本国的文化,帮助学生深入认知两国文化的不同之 处。课程难度越大,特点越突出,学生也容易感到焦虑。而 对于留学生而言,最难的课程就是口语课和听力课。所以, 本文将重点分析这两种课程。

3.1听力课中焦虑产生原因及其对策 学生在听力课上容易产生焦虑感的原因主要有两个。一 方面,听力课对学生的要求是很严格的。学生必须做到注意 力高度集中,一旦出现松懈,很可能就会错过对话中的关键 词。所以,大多数学生都会在听力课上产生焦虑感,尤其是 那些听力较差或注意力难以专注的学习者。另一方面,听力 课的内容如果比较长或者比较深奥,也会加重学生的焦虑感。

面对这一问题,教师应该做到:课前,进行富有趣味性的导 入,以引起学生的学习兴趣;
课上,不仅要反复播放录音, 还要引导学生分析其内容。尤其是那些较长或较难懂的课文, 可以根据学情,划分为不同的部分,逐段分析。

3.2口语课中焦虑产生原因及其对策 口语课中焦虑产生的原因有很多。例如:学习者认为自 己的交际表达能力不好,因而产生焦虑感;
学习者过于纠结 于语法规则,一旦想不起,就会感到焦虑;
学习者很少在很多人面前公开表达自己,这也会引起学生的焦虑。针对这些 情况,教师应该引导学生积极主动地表达自己。我们可以采 取小组活动的方法,将爱表达和不爱表达的留学生分为一组。

老师为每个留学生布置任务,并要求学生在一定时间内完成。

这样,在小组活动中,爱表达的学生可以带动不爱表达的学 生开口说话,从而提高其自信心,从而提高口语表达能力。

4其他因素 除此之外,还有一些其他因素也会影响留学生的学习, 甚至使学生放弃学习。例如:师生、生生的相处情况,班级 的学习氛围等。师生、生生的相处情况对留学生的学习情况 有着直观的影响。如果留学生不能和老师、同学融洽相处, 那么他们的成绩很难提高。课上,他们很难融入小组,完成 老师布置的小组活动;
课下,他们很难交到朋友,进而产生 孤独感。这些不仅会影响学生的情绪,还会导致学生对自身 的能力产生怀疑。如果这些压力不能得到及时的释放,不能 及时找到解决办法,最终会导致学生放弃汉语学习。

【参考文献】 [1]刘��,对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大 学出版社,2000. [2]卢娅,汉语口语教学中情感因素与互动式教学[J]. 职业教育研究,2003(12). [3]孔祥荣,初级水平留学生汉语听力课堂焦虑及其应 对方式研究[D].北京:北京语言大学,2006.

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