任务驱动法在公共选修课的应用 什么是任务驱动法

任务驱动法在公共选修课的应用

关键词：网页制作；
任务驱动法；
公共选修课 公共选修课作为高校课程体系的必要组成部分,在人才 培养中起着优化知识结构、提升综合素质、促进个性发展等 重要作用，解决公选课开设过程中存在的问题，提高教学效 果，是高校教学研究的一项重要课题[1]。网页随着信息化 进程的推进和互联网的迅速发展，已成为网络信息传递的载 体，是人们获取信息的重要途径，掌握网页设计与制作技术 已成为信息时代必备的计算机应用技能[2]。因此，“网页 设计与制作”一直是高校公共选修课的热门课程，但短短30 个课时，参差不齐的计算机操作能力，严重影响了“网页设 计与制作”的教学效果，必须要有行之有效的教学方法来改 观这一现状。

1研究背景与理论基础 1.1任务驱动教学法 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础 上的教学法[3]，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。

教师把所要讲授的知识融合在任务中，学生带着具体的任务 在探索中学习。任务驱动教学模式是把再现式教学转变为探 究式学习，学生在课堂中怀有更积极的学习态度，并基于自 己对基础知识的理解和掌握，运用自己的方法对任务提出解 决方案。教学过程教师、学生之间积极互动，教学环节以创 设情境、引出任务―提出问题、分析任务―教师引导、完成 任务―展示交流、评价任务，为教学流程实施教学[4]。

1.2公共选修课与专业课的比较 公共选修课是面向全校学生开设的以人文素质与科学 素质教育为核心的综合素质类教育课程，开设公选课的目的 是为了拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生 的多种技能，以提高学生的综合素质，增强适应社会发展要 求的能力[5]。因此，高校公共选修课的教学与专业课程的 教学有很大的不同，生搬硬套专业课程的教学方法已不可行。

首先公共选修课的学时普遍偏少，如龙岩学院定为30学时， 这远比48学时、60学时甚至更多学时的专业课程少。教师要 在有限的课时里把课程的精华呈现，学生要把相关的技能掌 握，有着不小的难度。同一个专业的学生通过学习统一的专 业选修课程，具有较为一致的专业素养，而选修课的学生差 异大，不同专业的学生在知识结构、思维方式、操作水平上 存在着很大的差异。选修课的学生选修课程的目的也不相同， 有的为扩展自己的知识结构、提升自己的技能而来，有的为兴趣而来，也有的只是为挣学分而来，不同的学习目的产生 了不同的学习动力。在良好的学习氛围中培养学生的应用能 力，提升学生的专业能力和职业素养，让学生学有所获是公 共选修课教师的职责所在。

2任务驱动法在“网页设计与制作”公共选修课上的教 学应用 2.1因材施教，从学生实际出发安排教学内容 因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的 相关思想时提出的，在现代教育中仍是一个重要的教学原则 [5]。作为计算机专业的学生，在“网页设计与制作”课程 前先修了高级语言程序设计、面向对象程序设计、数据结构、 数据库技术、计算机网络等课程，已经具备较强的编程能力、 软件开发能力、数据库设计能力和相关的平面设计的知识， 可以直接开设“Web网页设计”课程。选修“网页设计与制 作”的学生只具备计算机基础知识，因此教学将侧重于静态 网页的制作，以目前流行的网页制作工具Dreamweaver软件 为主线，介绍网页设计和制作的基本技术。为了使制作的网 页更加美观，必须具备Photoshop（Fireworks）的图像处理 能力和Flash的动画制作能力，然而在周学时少以及计算机 知识有限的情况下，不可能把这4个软件都讲透，只能以网 页制作软件Dreamweaver为主，其他软件为辅。对课程的教 学内容调整为:不单独讲Photoshop和Flash这两个软件，围 绕Dreamweaver软件讲解网页制作的方法和技巧，在制作图像缩略图、Logo图片、切片、按钮等环节中介绍图形处理软 件Photoshop和Firework，在制作动画时介绍动画制作软件 Flash[6]。对布局网页也只需教授比较简单实用的表格布局 法，适当的加入JavaScript特效、CSS样式、DIV布局等内容。

2.2任务驱动法教学，提高教学质量 按照“以学生为主体，以教师为主导，以能力为本位， 以任务为导向”的教学理念实施任务驱动教学全过程，实现 学生对知识的主动探索、主动发现和主动构建。大致分成情 境导入、分析讲解、举一反三、总结提高四个环节。教师在 上课的初期，提出“网页设计与制作”最终任务――以小组 为单位建设一个网站，内容可以是学校、班级、宿舍、家庭 甚至是个人，以宿舍为例进行任务分解，如图1所示。学生 在前期有明确的目标，激发他们的学习兴趣和积极性；
具体 的实现在后面的教学中逐步完成，使学生在完成分任务时找 到成就感，以保持他们的学习热情，避免学习中期的懈怠现 象。

2.3注重能力的培养，提高实践能力 针对非计算机专业的学生，计算机知识单薄、动手实践 能力有限的现状，在机房教学是最行之有效的教学方式，这 种教学环境可以实现“教”与“学”同步，“学”与“练” 同步。首先教师使用“红蜘蛛”等教学软件展示本次的课堂 任务，和学生一起探讨确定分解任务后，边讲解边操作。学 生在自己的电脑显示屏前可以清晰地看见老师的操作流程并能“可视化”相关效果，非常直观。随后学生根据老师布 置的任务进行模仿或创新，把学到的知识及时应用到实践中， 此时有不会的地方可以及时请教老师或者周围的同学。老师 随堂指导可以及时了解学生情况和教学效果，对存在的问题 及时进行引导。较多学生有困惑的地方可以选择全体或者小 组重复教学，学生掌握得较好的部分可以适当加快教学进度， 最后还可以进行作品展示、互评，达到交流和提高的目的。

而且机房里装有教学软件的教师机上，可以方便、快捷地发 布讲稿、课件、上机素材等学习资源，提高教学效率。这种 边讲边练的操作环境和任务驱动法教学，提高了学生解决实 际问题的能力。本课程通过任务驱动教学和实践操作，使学 生在任务分析、理论讲解、实例操作以及完成任务的过程中 逐步掌握网页设计的一般方法和基本技能，使他们独立思考、 解决实际问题的能力得到锻炼和提升。

2.4设置合理的考核机制，激励学生在实践中提升创新 能力 “网页设计与制作”作为一门集理论知识和实践操作为 一体的课程，传统的考核方式（笔试成绩+平时成绩）已经 不能评估学生的真实水平，实践操作能力是这门课程的重要 考核部分，应把实验成绩加入其中。当然对学生技能掌握进 行考核的同时，也要注重“考不出”能力的考核，如学生的 协作能力、创新能力、组织表达能力、信息获取能力、社会 活动能力以及沟通表达能力等[7]，对于“网页设计与制作”选修的学生在机房教学，通过完成各任务的操作达到掌握该 课程技能的目的，因此总成绩分成机考成绩、课程设计成绩 和平时成绩，即总评成绩=机考成绩*40%+课程设计成绩 *40%+平时成绩*20%，其中机考是对教学中分任务完成情况 进行考核，课程设计成绩包括综合网站的设计成绩、答辩成 绩和团队协作成绩，平时成绩由出勤情况和实验报告完成情 况共同评定,具体情况如表1所示。

2.5实施效果分析 笔者曾多次教授“网页设计与制作”公共选修课程，学 生的成绩统计如表2所示。其中，2010年秋的选修课采用传 统教学，学生实践操作能力较弱，做出的作品技术含量不高、 界面也较为杂乱。2014年春学期笔者开始把任务驱动法应用 到“网页设计与制作”选修课上，发现学生的学习积极性和 主动性明显提高，作品有技术有颜值，成绩达到优秀、良好 的学生明显增加.随着教学过程的不断改进，方案实施的不 断深入，教学效果越发明显。

3任务驱动教学法在公共选修课实施应注意的问题 实践证明，任务驱动教学法在“网页设计与制作”公共 选修课上的应用是成功的，推广到其他公共选修课时应注意 以下问题：1.任务的设置不能随意，所设任务应把所授的理 论知识和相关的实践技能结合起来，在任务完成的实践中对 理论知识有更深的认识。2.把握好任务分解的规模。任务太 难会使选修的学生失去兴趣和动力，最终完不成任务；
任务太简单，所涉知识较少，不能全面的掌握课程的内容，达不 到提高课程技能的真正目的。3.解决好选修课课时少的问题。

学生可以利用网络，借助当前的通讯工具延伸教学时长。如 学生在完成课外任务时碰到难题，可以通过qq、微信给老师 留言，教师除了可以文字解答也可以远程操作指导。比较有 难度的任务教师也可以制作视频放在qq群里或者微信公众 号上，让学生自行学习巩固。

4结语 在当今信息时代，网页制作成为流行的实用技能，“网 页设计与制作”是高校选修课的热门课程，如何让不同层次 的学生掌握该课程精髓，如何使他们真正成为网页制作高手， 本文从明确教学目标、任务驱动教学和公共选修课实施该教 学模式应注意的问题等进行论述，实践证明这个方案具有可 操作性和典型性，对于高校公共选修课程的教学具有较大的 参考价值。

参考文献: [1]王玉玺,李智.基于任务的翻转课堂教学在高校公选 课中的研究与实践[J].教育与教学研究,2015,29(4):83-87． [2]黄婷,李伙友.《网页设计与制作》教学方法探讨[J]. 开封教育学院学报,2014,34(10):59-60． [3]孙文新,杜玉红.任务驱动法在信息技术课程中任务 的设计[J].深河职业技术学院学报,2008,7(2):121-122． [4]刘霞．“任务驱动”教学法在网页制作教学中的应用与研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011. [5]徐光明.平面图像处理公选课教学研究[J].现代企 业教育,2015,7(7):405． [6]丁海燕．“网页设计与制作”教学实践和实验教学 设计[J].云南大学学报(自然科学 版),2012,34(S2):327-330． [7]高凌琴.CDIO工程教育模式在高职计算机教学中的 应用研究[J].中国成人教育,2011(6):127-129．