中小学教师教学设计能力及其培养 中小学数学教学设计

中小学教师教学设计能力及其培养

一、教学设计能力的涵义 教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也 是一门学科/科学。①教学设计在教学理论和教学实践中充 当着桥梁，连接着理论和实践，是教学理论应用于实践的主 要表现形式之一。基础教育阶段是学生知识、技能和情感方 面发展的关键期。因此，教师只有具备一定的教学设计能力， 掌握相关的设计技巧，才能有效促进学生的发展。

教学设计能力是教师专业能力之一。随着科学技术的飞 速发展以及对传统教育的不断革新，产生了提高教师教学设 计能力的要求。教学设计能力是教师职业能力的一种，是教 师专业化的体现。专业是社会分工发展到一定程度，使得某 种职业逐渐特殊化，具有一定的社会价值，需要从业人员必 须具有相应的专门技巧、心智活动、责任道德，并赋予自主 权和社会地位等的职业。“教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的 有效性并做出相应修改的能力”。②有的研究从“教学设计 的流程”角度出发来描述教学设计能力，如张景焕、金盛华、 陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务 分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与 运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面”。

③从职业能力开发的视角来看，教师教学设计能力是教师自 身具备的知识、技能以及情感态度多维度的综合运用体，可 以反映出教师是否具备教学胜任力。

围绕学习目标，制定解决教学问题的方案，是教学设计 的根本任务。教师教学设计能力的涵义主要包括以下几个特 征：首先，教师的教学设计能力具有整合性。进行教学设计 时，需要教师对学生、自身、教学内容以及教学媒体等多方 面进行整合处理，在处理的过程中，教师要能统筹把握整体 的活动流程，也是教师综合能力的重要体现；
其次，教师的 教学设计能力具有稳定性。教师自身的本体性知识、条件性 知识和其实践性知识的形成是一个日积月累的过程，这些知 识构成的教师素质影响着教师的设计能力，而知识的获得通 常会形成一个稳定的教师素质状态，且不会有强烈的波动；

再者，教师教学设计能力的发展是循序渐进的。不论是职前 阶段关于教学设计能力的养成，还是职后阶段教学设计能力 的发展，都是依靠经验的积累而进行的，这种经验的积累就形成了其能力发展的渐进性。实践应用是发展教学设计能力 的有效方式，将理论应用于教学，并能及时的获得教学反馈。

“实践—反馈—发展”是一个渐进的发展模式，教师只有认 真分析和处理教学问题，精心设计教学方案，才能循序渐进、 扎实有效地促进自身教学设计能力的发展。

二、中小学教师教学设计能力的维度 关于教师教学设计能力的维度目前还没有统一，国际培 训、绩效、教学标准委员会将教学设计能力划分为，专业化 基础、计划与分析、设计和开发以及执行和管理四个维度。

美国教育与传播技术协会将教学设计能力划分为设计、开发、 利用、管理和评价五个维度。

从以上两种划分结果可以看出，教师的教学设计能力， 首先是关于教学目标的设计能力。教学目标的设计，需要教 师从学生的学情出发，结合教学内容，依据三维目标体系建 构学习目标。教师要能准确地抓住教材的重难点，了解教材 编排的意义。教学目标设计能力是教师能否准确把握教学内 容的关键，是整个教学活动实施的导向。其次，是关于教学 活动环节的设计能力。教学活动环节的设计可以充分显现出 教师匠心独运的教学风格，凸显教学的艺术性。因此，这也 是教师教学设计能力的重点。教学活动环节安排和设计影响着教学效果，要对整体课堂有所规划，结合教学目标和重难 点的确立来设计教学活动。教学活动的安排要突出学生学习 的主体地位，教师要协调好自身主导性和学生主体性的关系， 发展和调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习的最 优化。第三，是关于教学策略选择和应用的设计能力。教学 策略选择和应用能力是教师教学机智的组成部分，因为策略 的选择和应用在教学中会出现不适用的可能。因此，教师在 这种情况下要及时调整教学方案，选择其他适用的方法。此 外，教学策略的选择要依据对教学内容、学生的情况以及教 学资源进行综合考量，教师要清楚班级学生已有的学情和认 知特点，合理地选择能有效帮助学生掌握知识点的教学手段。

第四，是关于教学评价的设计能力。在这种能力当中，教师 评价学生能力较为常用，自我评价能力应用较少。教师教学 的自我评价能力是在教学活动中逐渐生成的，教师对自身能 力正确的分析和判断将会优化教学过程，促进教学效果。

此外，在对这些环节和策略以及评价的设计等方面也贯 穿着教师对教学效果预测的能力，这种预测能力可辅助教师 完善教学设计。

三、中小学教师教学设计能力的培养策略 1. 职前培养——教师专业发展学校。教师专业发展学校是“融教师职前培养、在职培训和学校改革于一体的学校 形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关 系”。④通过大学教育与多所学校连接组建的一种合作伙伴 关系，其最大的特色就是能有效地将理论与实践相结合。开 展专业发展学校，不仅可以促进在职教师的专业发展，同时 也为在校生提供了一个良好发展的机会。职前阶段的教师教 育为培养优秀的教师提供保障，这一阶段不仅需要理论知识 的充实，更要结合实际发展自身教学素养。大多的师范院校 都以开设概括性、理论性较强的学科为主，学习者虽然了解 相关知识的发展情况，但对于如何将理论转换为实践还缺乏 了解。因此，通过教师专业发展学校的开展，学校要多聘请 一线优秀教师向学生传递教学经验，分享教学感悟，使学生 不仅事业更开阔，还能有效地将所学与现实进行联结。在学 生见习方面，可安排学生进行亲身体验，不仅要听课，更要 上课，只有经历过教学，才能真正清楚教学的环节，了解自 身存在的不足，推动自身教学设计能力的发展。此外，职前 阶段关于教师教学设计能力的培养，可增设贴近实际教学的 实用性课程，让学生掌握相关的教学设计技巧和能力。

2. 在职培养——教师学习共同体。“教师专业学习共 同体”这一概念是由霍德于1997年提出的，教师学习共同体 是指在相同目标的引领下，教师或者同伴之间以知识经验共 享为基础，通过分享、评价反思和协商等方式来促进彼此发展的一种组织形式。尤其是对新手教师而言，这种讨论、阅 读、同伴观摩的学习方式能增进经验的学习和交流，这种学 习型组织形式可有效提高教师的教学设计能力。共同体的学 习可有效地帮助教师了解和更新教学设计理念，入职后的教 师经过一段实践经历，已能根据自身特色形成一个适合自身 教学设计模式和理念，这一阶段教师的教学设计能力能很好 地在教学中显现出来。但随着知识的不断更新以及教育理念 的推陈出新，教师要更新自身的教学素质。关注教学设计的 理念发展，及时更新教学设计理念至关重要。以往以教师为 主的教学设计已不符合以学生发展为主的步调，教学设计中 通常以教师为主要活动对象，忽视学生的能动性，而现代的 教学设计理念中更强调学生主体性。此外，值得注意的是， 教师学习共同体的建立可以将“疏散”的教师紧密地“团结” 在一起，彼此真诚、有效地沟通是教学设计能力建设和发展 的基石。

注释：
①南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出 版社，2005：6. ②秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构[J].松 辽学刊，2001，4.③齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技 术，2009，1. ④田宝军，王德林.美国专业发展学校（PDS）模式述评 [J].高等师范教育研究，2002，11.