语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究:词汇语境

语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究

1. 语境理论在初中英语词汇教学中应用的意义 首先，借助语境可以帮助学生推测生词的含义。通过上 下文的综合信息和所得线索，教师可以引导学生来分析语境 并对语义进行推测，从而避免出现学生一遇到生词就直接查 词典，查完后没有结合语境记忆而下次又忘记词汇含义的情 况。例如，在“Vehicles such as cars and buses are not allowed on the road.”一句中，学生对”vehicles”一词 可能感到比较陌生，但通过句中的cars和buses，学生能够 轻松推测出其是“交通工具”的意思。

其次，借助语境可以帮助学生辨析词义。英语中经常会 出现一词多义的现象，在课本的单词表中往往会罗列出该词 在固定语言环境下的含义，学生通过死记硬背后加强记忆， 但当该词出现在另一个语言环境时就感觉无法理解。例如很多学生都知道present是“礼物”的意思，但在 “At present， he is a professor of physics.”一句中，其含义就变成 为“现在”。如果在词汇教学过程中，教师能够通过不同的 语言环境来让学生理解词语的不同含义，那么学生记忆并运 用词汇的能力就会得以加强。

2. 语境理论在初中英语词汇教学中的应用策略 第一，教师要充分利用平时的生活场景来进行词汇教学。

将词汇融入到学生熟悉的生活场景中，可以帮助学生加深印 象，例如在学习食物名称时，教师可以创设出一个超市购物 场景，将学生熟知的chocolate、nut、biscuit、beef、yogurt 等词都融入其中，从而让学生快速掌握各种食物的英文名 称；
在学习人物性格、气质及外貌等形容词时（如friendly、 bright、extroverted、introverted等），教师可以创设课 堂场景--talk about our teachers，让学生运用所学词汇 来对各任课教师进行评价，从而加深学生对这些形容词的理 解。

第二，教师要根据学生的差异来设置不同的语境。初中 英语教师在进行词汇教学时，既要面向全体学生，又要关注 学生间的个体差异，很难做到面面俱全，因此最好将学生划 分为A、B、C三个不同的层次（A层次学生的英语成绩较好且词汇量较大，C层次学生的英语成绩较差且词汇量较小，B层 次学生居中），在课前预习时将不同难度的任务交给不同层 次的学生来完成，在课堂上将不同层次的问题交给不同层次 的学生来回答，在课后将不同等级的作业交给不同层次的学 生来完成，从而确保每个学生都能有所收获。

第三，教师要积极利用多媒体技术来为学生创设情景。

在初中英语词汇教学中，很多词汇之间有相似之处，学生不 能对它们良好地区分，此时教师可以利用多媒体技术（如生 动形象的图片、动画等）来形象揭示这些词汇的区别，切实 改善学生的记忆效果。例如，教师在讲授Animal一课时，可 以通过PPT，将不同动物（如crocodile、giraffe、elephant、 zebra、dolphin等）的图片、声音及生活习性等进行展示， 让学生在掌握不同动物表达方法的基础上，为日后准确应用 这些词汇（如写作中）进行铺垫。

第四，教师要利用语境预习反馈，让学生积极参与到其 中。在学生正式上课前的几分钟，教师可以让学生将课前准 备好的与本堂课教学点相关的英文节目（如英文歌曲、英文 故事、英文绕口令等）进行表演，这可以迅速地让学生安静 下来，在预定的语境中感受词汇的魅力。例如学生可以表演 绕口令”A flea and a fly flew up in a flue. Said the flea， ‘Let us fly.’ said the fly， ‘Let us flee.’So they flew through a flaw in the flue.”通过此类表 演，学生可以在轻松有趣的氛围中更好地掌握词汇含义，在 课后练习中避免词汇用错的情况发生。

第五，教师在创设语境时，要将真实性和创造性进行融 合。教师在创设语境时，遵循的一大原则就是真实性，即所 创设的语境最好能贴近学生的真实生活而非天马行空的想 象，这样便于学生根据亲身经历来进行理解。但与此同时， 教师在创设语境时还要注意创造性，力争在诙谐、调侃及轻 松的语境环境下让学生做到旧词汇的复习和新词汇的学习。

3. 结语 WWw.dYLw.NEt 参考文献 古楠， 杜广华. 语境理论对语篇内词汇理解的作用[J]. 山西农业大学学报， 2014（12）.