新课标对口语交际的要求【浅谈新课标下高中语文口语交际教学】

浅谈新课标下高中语文口语交际教学

摘 要：
新课程；
口语交际；
教学；
策略 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒 ……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样， 放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让 人羡慕不已。随着改革开放的深入和经济运行方式的转变， 社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为 社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社 会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、 更实际。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代， 口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话 而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会 在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容 缓，势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生 口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我平们 要在时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础， 以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力 为目标，培养学生的口语交际能力。这是时代对我们提出的 要求。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的 那么美好。从笔者教学调查的情况来看，实在令人担忧。很 多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学 中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、 阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。

如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但我们看到 的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，几乎没有对话交 流的机会和氛围。

而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢 说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的手消失了，抬 头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞 羞答答，扭扭捏捏，即使说出来的话，也语无伦次。这里面 固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的 忽视所带来的不良影响。

那么，怎样才能真正提高高中学生的口语交际能力 呢？ 我认为,在现在语文教学实际情况下，只有将口语交际教 学和阅读、写作等其他教学环节相结合，才是提高学生的口语交际能力的最可行的方法。那么，怎样来实现口语交际教 学与语文其他教学环节的真正融合呢？我认为可以从以下 几个方面入手：
一、让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土 壤 1、在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗 读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或 观看有关课文表演之后进行口头的评述。如：在教学《故都 的秋》一课时，我试着让学生做个诗人，用“秋是什么”的 句式来作诗，让学生以诗人的身份，大胆表达对生活的诗性 感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维， 激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教 学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行 各种能力的训练。要安排固定时间让学生自由地向别人介绍 自己看到的、听到的、想到的，教师随时指点学生该如何表 述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、 说话的能力。

2、在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生口 语交际中的应对能力，帮助学生及时调整自己的表达内容， 培养学生用词用语的能力。例如在教学《项链》一文时，教 师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本 文后，你怎么看待玛蒂尔德？有人认为玛蒂尔德爱慕虚荣， 有人认为玛蒂尔德不爱慕虚荣，现在请大家针对‘玛蒂尔德是否爱慕虚荣’这个问题展开讨论，望大家各抒己见。”寥 寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席 应对的口语交际训练。有了这些讨论的基础后，我水到渠成 地布置一道话题作文“我看玛蒂尔德”，连平时最不愿写作 文的学生也欣然地完成了作文。所以教师应充分利用语文课 堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。

二、让作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原 1．加强口头作文的训练，巧妙地将作文、口语、思维 训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。语文 老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自 己的所见、所闻、所感说出来，互相交流。如写《感受幸福》 一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到幸 福的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有 兴趣地说了起来。虽然每位学生说的场面都不相同，但各有 各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感 到幸福；
有的说一家人其乐融融共进晚餐、互相交流时让自 己感到幸福；
有的说看着奶奶给自己纳鞋底儿让自己感到幸 福……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有 条理地讲述出来，有的还能恰如其分地加上自己的一点评价。

经过教师的示范与提示，学生对评价作文会有一个大致 的概念，开始跃跃欲试了。每星期或每两星期进行一次优秀 作文讲评课，让学生们情绪高涨，各抒己见。上来交流的同 学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作 中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文 的交流，而且敢于发表自己的意见。

当然，学生在口语交际训练中常常会出现这样一些情 况：不全面、抓不住要点、根本不着边甚至无话可说。对此， 教师应在鼓励之余，委婉地给学生指出：“你刚才的发言中 有的句子要是改装一下，表达会更准确；
有的词语要是改换 一下，表达会更恰当。你不妨试着改一改。”如果之后老师 再追问一句：“为什么要这样改？”那就更是锦上添花了。

总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说 话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心 应手，真是一箭双雕。

三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力 要取得其他各科教师、学生家长、校外辅导员等的配合， 争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。

要精心策划,具体组织一些课外口语交际实践活动，比如：
生活问题调查、社会新闻采访、现实交际任务、辩论比赛等 等。可以放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨， 让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语 交际能力，不断发现自我，超越自我。

参考文献：
[1]. 韦志成：《现代阅读教学论》，?广西教育出版社，2000年版 [2]．2003 年 教育部 《高中语文新课程标准》