从这个过程中，学生通过对生活实际的探索和思考，举一反 三，明白了反比例函数的含义。通过学生自主学习和探究到 达对数学知识的掌握，也是教师在备课环节应该对前置作业 的探讨和研究。二、服务学生，以人为本 教学过程中，教师不管是备课还是教课亦或课后监督， 都要体现出学生在这个环节中的“主人翁”地位，因为教师 的职责是让学生发展得更好，所以教师的角色除了是指引人 外，更要偏向于服务人，为学生的学习服务，为学生的生活 服务，为学生的成长服务。例如苏教版初中数学中的“认识 概率”这一章节的学习。如何体现学生的主体性，可以就学 习本身作为课堂教学的例子或者材料来体现。比如在学习 “等可能条件下的概率”时，教师可以设置一个情景来与概 率相结合：“全班同学在同等体育素质和同等赛道的情况下， 男生获得50米短跑比赛名次的概率是多少？”对于这样一个 问题，教师可以组织全班学生举行一次短跑比赛，记录下前 三名次赛跑人的性别，得出概率。并且这种活动也是对“概 率”课堂的预习和了解，作为前置作业也让学生体会到了数 学理论的意义。通过实际操作来得出某一次的概率情况，不 仅体现了学生在学习过程中的主体性，让学生自己尝试、自 己计算，也激发了学生兴趣，在实践中获取真理。同时也突 出了生本理念中“以人为本”的观念，以学生为本，以学生 发展为目的。
三、总结 教育生本理念在以学生为根本的基础上，对学生数学的 前置作业问题做出了详细说明。生本理念下的前置作业设计 不仅要突出学生的主体地位，还有在益于学生的同时更要发展他们的学习自主性、思考独立性。只有这样以学生为本、 以学生健康发展为目的的教学模式才能促进初中学生的终 身发展。
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