工科院校“现代企业管理概论”课堂教学改革|工科院校排名

工科院校“现代企业管理概论”课堂教学改革

1 引言 高等职业技术教育在我国的职业教育中占有越来越重要的地位，“现代企业 管理概论”正是研究现代企业基本特征、运作规律、管理方法的一门学科，在现代 社会市场经济条件下的经济生活中有着广泛的应用。作为与企业经济活动关系密 切的非管理专业的学生，必须掌握现代企业管理的基本原理、方法，具备初步的 解决企业管理实际问题的能力，从而适应社会经济生活的发展，同时也影响工科 学生全面职业能力的养成和未来就业竞争力的提升。这门课程的开设可以提高学 生的综合素质，改善学生的知识结构。因此，在工科院校开设“现代企业管理概论” 是市场经济发展的需要，是奠定同学们职业基本素质的需要，是增加学生就业实 力的需要，是同学们后续职业生涯发展的需要。

课堂教学是教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和 技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用 的所有教具。课堂教学既是人才培养的重要阵地，也是人才培养质量的微观管理 单元。

2 “现代企业管理概论”课程目前存在的问题 目前高职工科院校“现代企业管理概论”的课堂教学仍以传统教学模 式为主。具体表现在：一是忠实教材，照本宣科;二是教法单一，过程老套;三是 目标单一，过程单一。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情 感，轻视学生的学习方法和学生的探索创新能力的培养。

3 改革“现代企业管理概论”课程的措施 3.1 注重启发式教学，丰富教学环节 针对该课程内容广泛、实用性强的特点，在教学过程中，改变传统教 学中以教师“教”为中心的灌输模式，对课堂教学的方法进行改革和创新，以提高 教学效果，使课堂教育真正能激活学生思维，达到教育的目的，采取启发式的教 学方式。将课堂讲授、案例分析、课堂讨论和角色扮演与课程理论有机结合，体现以 “学生为主，教师为辅”的原则和精神，做到教学相长，提高教学质量。

高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，在学生对于教材上的某些 专业知识和专业基础知识能够理解的基础上，在教学中就不一定非要老师 “一讲 到底”，可以充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。在教学过程中，由 教师先根据教学大纲讲授基础理论知识，然后通过老师的提问，设计的案例，学 生解答、分析的结果，了解学生的理解程度。老师在设计问题时要注意富于启发 性和思考性，这样有利于获取真实的反馈信息，同时老师根据所反馈的信息再加 以补充讲授。如针对“战略管理”内容，设计“将西方企业的战略与我国的企业做 一对比，会得出怎样的结论”;针对人力资源管理，可以设计人力资源招聘会现场， 让同学们充当不同的角色，教师作为听众和欣赏者在一旁，适当作点评，并于演 练结束做一小结，肯定成绩，指导出不足。这种形式的课堂教学，活跃了课堂气 氛，培养了独立思维，激发了学习兴趣。

3.2 融洽师生关系，营造激励氛围，让学生做课堂的主人 课堂气氛过于严肃、死板和沉闷，会使学生有一种紧张感，在思想上 产生一种无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动。因此，在课堂上，积极与学生 互动，为学生创造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，增强学生的主体意识，变 “要我学”为“我要学”。

融洽师生关系。据专家估计，人际交流仅有1/10通过语言来进行，3 成取决于语调与声音，其余6成则靠肢体语言。所以在课堂的教学过程中，尽力 为同学们提供一个展示自己的舞台，激励学生积极参与整个教学过程，创设人人 敢想、敢说、敢做的课堂氛围。在课堂上最大限度地让学生动脑、动口、动手， 促使他们积极思考。只有营造和谐愉悦的课堂氛围，学生才能充分张扬个性，主 动参与到教学中，敢想、敢说、敢做，在轻松愉快的感觉中做课堂的主人。

3.3 将提升学生价值观念层次和情商教育融入“现代企业管理概论” 课堂教学中 价值观念对人的影响是深远而全面的，现代社会由于种种原因，在学 生中存在价值观念迷茫现象。这对学生未来的生活和职业生涯发展十分不利。同 时学生的情商也普遍存在不足，所谓情商，就是情绪智商，主要是指人在情绪、 情感、意志、耐受挫折等方面的品质。现代心理学研究普遍认为，青少年未来能 否被社会任用，能否发展，取决于情商。因此，利用教育手段，改造低情商青少年，提高其情商，是时代摆在教育工作者面前的新课题。情商是与智商相提并论 的，即：情绪商数。智商(IQ)是情商(EQ)高低的必要条件，但不是充分条件。如 何智商、情商并重，是时代摆在教育工作者面前的又一新课题。“现代企业管理 概论” 课程的教学也能成为学生价值观念提升和情商教育的有利场所，因为企业 作为一个公众的经济组织，其重要任务之一就是平衡各方利益关系、人们相互包 容相互合作的场所，其中涉及到许多人们诚信、互助、舍小利取大义乃至于最终 赢得大利的理论和故事，所以在教学中教师应重视枯燥的理论知识在价值理念、 情商内涵方面的延伸，既使课程生动活泼，也起到较好的道德教育效果。在讲述 企业责任、企业文化、人力资源管理等内容时，有许多理论知识点同时也成为学 生道德教育的良好契机。

3.4 课程整体教学设计完整，重点突出 在课程整体教学设计中要力求注意教材体系的系统性，强调教学内容 的针对性，增强教学方法的灵活性。将本课程具体的教学内容和教学方式与学生 们最关心的职业能力和未来就业有机地结合起来，在进行课程体系设计和课堂教 学组织时，始终把握职业能力培养的目标导向，激发学生的学习兴趣，端正学习 态度，从而提升工科院校学生对企业管理课程的价值认同。

在具体每章节的教学内容设计上，要从学生实际需求、教学内容、学 时三个方面来综合考虑。企业管理的授课对象来源于各个不同专业，其专业定位 和专业特点决定了这些学生未来的职业发展，因而他们对企业管理课程中各知识 点的需求程度也会不同。加之，企业管理课程体系中，除了管理的基本理论知识、 企业系统介绍、组织结构、战略管理、文化管理、人力资源管理等几个部分之外， 营销管理、生产作业管理、质量管理、物流管理、财务管理等内容相对来说都是 具有较强的独立性。所以在教学内容设计上注意“专业对口”，有针对性地设计教 学内容，例如机械系、电子电气系、材料工程系的学生，主要在生产一线应熟悉 生产工艺，接触设备较多，要加强生产作业管理和质量管理方面的内容;对管理 系的学生，要根据专业特点加强营销、物流、财务等管理方面的内容，注意实用 性，有的放矢进行课程设计、讲授。

4 “现代企业管理概论”的改革效果 实践证明，“现代企业管理概论”课堂教学模式改革与实践，效果明显， 主要表现在：(1)在内容设计上体现了职业性。内容设计上与学生的专业教学、 学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位，开展企业管理教育，更有利于培养高职学生树立良好的职业观。(2)在教学方法上体现了主动性。让教师和 学生都不再墨守成规，激活师生思想、情感、潜能、智慧，发挥师生积极性、主 动性、创造性，在课堂上诠释“导演”和“演员”的不同角色，充分做好课堂教学设 计。(3)在课堂教学方式上体现实践性。引导学生主动参与、积极思考、获得成 功体验，进而不断激励自己，增强了教学实效。(4)在课堂教学效果后体现了学 生的理性。让学生在自我实践中受教育，体验到在社会中应担负的责任和使命， 从而达到由感性到理性认识的升华。

古希腊生物学家普罗塔戈尔也指出，大脑不是一个等待填满的容器， 而应是一把需要点燃的火炬。因此，在当代教学中，我们应该更多地关注学生的 主体性的发展，为学生提供一个自主学习，灵性发展的平台。使学生真正进入主 体角色，乐于表现，成为自我教育、自我发展的主人。

作者：郭娅娜 来源：南华大学学报·自然科学版 2013年2期