语文单元导语_语文课堂教学导语初探

语文课堂教学导语初探

一、图片导入，引人入胜 形象直观的图片具有感染力和吸引力，能集中学生的精 力与思维，激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学导入环 节时要充分利用教材插图、教学挂图、简笔画或收集的相关 图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，帮助学生 理解课文内容。如教学《草原》（人教版语文五年级上册） 一课时，笔者通过出示蒙古草原图片和蒙古族牧民生活的图 片，一边展示一边解说：“同学们，这就是蒙古草原，它一 碧千里，而并不茫茫。图片中的这些人就是蒙古族牧民，他 们吃着手抓羊肉，喝着奶茶。只要你到他们那里，他们就会 热情款待你的。现在，请同学们系好安全带，跟老师一起坐 着车去蒙古草原旅游！”由此引出课题，调动学生参与学习 的主动性，激发了学生的学习兴趣。

二、故事导入，激发情感 小学生热衷于曲折生动的故事。教师如果能从学生的这 一学习心理入手，在教学新课前有意识地将课文所蕴含的故事讲给学生听，不仅能吸引他们的注意力，开阔他们的文化 视野，还能激发学生的情感，使学生融入故事的情景中，为 学习课文做好铺垫。如教学《再见了，亲人》（人教版语文 五年级下册）一课时，笔者首先给学生讲述了罗盛教的故事， 故事讲完后，有的学生沉默不语，有的学生热泪盈眶，还有 的学生轻轻哽咽。笔者用略带悲伤的语气引出课题：“残酷 的战争终于结束了，志愿军也要回祖国了。他们坐在开往祖 国的列车上，车站到处都是前来送行的朝鲜人民。志愿军战 士深情地对送行的朝鲜人民说：‘再见了，亲人。’那么， 课文中的亲人有哪些呢？让我们一起走进课文去见证这感 人的场面吧！”通过故事的讲述，学生深深地感受到了中朝 两国人民血浓于水的深厚情谊，体会到了“不是亲人，胜似 亲人”的含义，真实地感悟到课题所蕴含的情感。

三、音乐导入，渲染氛围 四、影视导入，再现情景 叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本 凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”在教学中， 教师精心选取与课文内容相关的影视片作为教学的辅导资 料，把学生喜闻乐见的影视作品作为一种教育的超文本形式引入课堂，有目的地围绕课文主题开展教学活动，能帮助学 生全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择学习元素， 帮助学生形成语文能力。如教学《狼牙山五壮士》（人教版 语文五年级上册）一课时，笔者先让学生观看狼牙山五壮士 英勇跳崖的影视片段，让学生聆听到五壮士壮烈豪迈的口号， 感受到狼牙山五壮士如山般的英雄形象，激发学生的情感。

接着，笔者引出话题：“同学们，你们想知道这五壮士分别 是哪些人吗？他们跳崖的原因又是什么呢？请同学们带着 这些问题走进课文吧！”影视作品将课文内容真实地展现在 学生眼前，让学生亲眼目睹了狼牙山五壮士的英雄壮举，有 身临其境的感觉，狼牙山五壮士的人物形象就像烙印一样， 永久地保留在学生的心目中，使学生受到了深刻的教育。