【初中英语写作教学的思与行】初中英语写作教学

初中英语写作教学的思与行

一、聚焦：英语写作面临的困境 1. 因无趣而畏难 通过我的英语教学实践，透过我的英语教学课堂，我 深切体会到学生对书面表达存在抵触心理与茫然的心态。一 旦接触作文，一眼看到作文题目，他们首先考虑的不是用怎 样的思维去思考，用怎样的语言去建构，而是不敢写也不愿 意去写。问其原因，多数人都说“我不知道怎么写;我不知 道从哪儿下笔;书面表达太难，我不会写……”，这些想法 一直占据着他们的思维，长此以往，就形成了“畏难”的思 想，对写作提不起兴趣，拿到话题不知从何下笔。2. 因错误而失分 （1）单词拼写错误。语句是由单词组成的，部分学生 由于平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，导致在书 面表达时也会出现很多拼写错误。单词拼写错误多出现在字 母多减和词义误用以及记忆错误上，如“September”写为 “septber”，“because”写为“beacause”等。这与学生 平时听音认读单词关系非常密切，因此，在阅读与写作的过 程中读音的把握是很重要的。

（2）词汇用法错误。语言学习首先要认识语言系统和 语言规则，我们都知道英语中不同时间段发生的事情需要用 不同时态来表达，而时态表达主要体现在动词的运用方面， 只有动词运用了正确的形式才能正确表达语境和构成句意。

所以在书面表达中，学生最常见的错误是动词的时态、语态 和形式混淆。

（3）句子结构错误。句子成分的错误主要表现为：主 谓语以及状语所排列的位置错误;句子表达的逻辑混乱;句 子语法结构的错误;句子成分的残缺。例如：“ Ivery like my mother.”“I usually on Sundaygo to the park.”由 于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致这种最常见汉语式的造句错误，语法结构混乱，句子表达不仅 不通顺，而且意思存在分歧。

二、探寻：英语写作发展的道路 1. 重视基础，扎实训练 书面表达体现学生对英语综合运用的能力，需要一定 的词汇量，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆， 那书面表达是难以开展的。因此，我要求学生一定要坚持背 诵单词和重点句子，写作应从词句练起，记忆所学的单词和 句子能更好地帮助学生打开写作思路。从学生刚进入初中学 习开始，我就要求学生利用小学阶段已学过的音标，找出字 母发音的规律，采用建构主义的教学理论要求学生去拼认新 的单词、记忆新单词，为学生正确拼写单词、课外自学单词 打下了扎实的基础。对书本上的重点词语、重点句子我都要 求学生铭记于心。我会利用默写、造句、描述等形式对学生 进行检查，帮助他们巩固。经过长期的训练，学生的单词、 短语和句型已经积累了不少，为写作训练作了有利的铺垫。

2. 扩充阅读，拓展思维 阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，阅读与写作密不可分。二语习得理论表明：最好的课堂应该 给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入，没 有一定目的语言输入，输出就很难产生。要让学生有言可发， 就必须要求他们进行大量阅读。长期的阅读训练，不仅增加 了学生的语言输入，也丰富了学生的语言材料，对写作起到 了积极作用。苏霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展 的源泉。”因此，在学好课文中的阅读材料外，我常常从英 语阅读网站、报刊、美文阅读上选择一些适合学生阅读的文 章让学生阅读，特别是与所学的话题有关的文章让学生阅读， 让学生的思维从内到外拓展，让学生的知识从内向外延伸。

3. 积极引导，帮助提高 wWW.dYLw.Net 总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事， 教师应该制订切实可行的教学策略，总结富有创新的英语写 作方法，组织学生多积累、多思考、多练习，从而有效提高 英语写作水平。