中职教学方法有哪些【中职学校德育课教学方法创新的探究】

中职学校德育课教学方法创新的探究

摘 要：
中职学校；

德育课；
教学方法；
创新 中职学校德育课教学方法创新的探究 张宜光 屏南职业中专学校 福建屏南 352300 摘要：当前，中职德育课课堂教学改革已经开展起来并 且获得了一些效果，一部分教师为求改善德育课教学现状， 在教学中结合教材和学生的特点，尝试多种教学方法和现代 化教学手段，但大部分中职学校德育课教师采用的教学方法 和教学手段仍存在较大的问题，表现为教学方法的单一，教 学手段的落后等。本文从中职学校德育课教学的现状及问题 出发，分析了其问题存在的原因，最后结合中职学校教学方 法的实际，提出了案例教学法、情境教学法、讨论教学法和探究教学法。

一、中职学校德育课教学的现状及问题 当前中职德育课在一定程度上发挥出了其德育主渠道 的作用，但是现实存在的问题也不少，突出表现为学生厌学、 教师厌教等现象，教学实效性明显不足，现将调查结果分析 如下：
（一）中职学生的厌学情绪比较严重。中职学校德育课 教学有效性的高低是通过学生反映出来的，据调查，多数学 生在德育课的学习上心态消极，不喜欢德育课，有43%的学 生呢个不喜欢或讨厌德育课，认为现行德育课的教学方式不 适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远， 理解较困难，很少参与德育课课堂教学中来，导致中职学校 德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到 课堂中，大部分学生在课堂上表现出心不在焉，有的干脆把 德育课看成休息课，上课睡觉现象比较常见。学生对当前的 德育课教学不够重视，学习热情不高，厌学现象普遍存在。

（二）中职德育课教师的教学观念和态度存在问题。教 师是教学的发动者，在教学过程中处于主导地位，因此教师 教学态度的状况直接影响到教学的实效性。目前中职学校中 有部分德育课教师认为在职业学校工作低人一等，社会地位 低，觉得中职学校的学生素质太差，对教学现状极不满意， 普遍认为在中职学校工作缺乏成就感，认为在当前状况下提 高中职学校德育课教学有效性非常困难。中职学校德育课教师的教学工作缺乏应有的积极性和主动性，教学信心不足， 厌教现象比较突出。

（三）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为， 教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响 关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的 过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就 意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的 过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德 育课的教学效益。在中职德育课教学中，主要还是教师“一 言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，即使 参与，大部分也只停留在教师提问、学生回答这一方面，与 师生的互动教学相差很远。

（四）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。

德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手 段有密切关系。目前大部分学校配置了多媒体教室，也接通 了校园网，但是真正在用的多媒体教学设备的并不多，教师 所运用的教学方法也是非常的单一，讲授法仍是最常用教学 方法，很少运用其他方法，很少尝试采用新颖的教学方法。

与此同时，很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接 受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独 角戏”，多年来对这批“学困生”已经习惯了在照本宣科， 一讲到底，不喜欢采取其他教学方法。

二、中职学校德育课教学存在问题的原因分析（一）教学观念因素。

德育课是中职学校德育的主渠道，任课教师教育观念的 科学与否直接影响其教学活动，影响教育的效果。目前，中 职德育课教师在教学观念方面存在一些缺陷，认为中职学校 的学生素质太差，不仅成绩差，而且其他方面都比较差，与 普高生的差距太大，顺利进行德育课教学的难度大，有些教 师认为没必要在“差生”上耗费精力，“差生”再改造也成 不了人才。这种片面的人才观反映在德育课课堂教学中，表 现为教师对教学缺乏工作热情，不关心学生，轻视与学生交 流；
教学中只注重德育课理论的机械灌输，不愿花时间去进 行教学改革；
只注重让学生被动地接受，使学生缺乏独立的 思考；
只关注课本知识的教学，不重视中职学生相关能力的 培养。

（二）教学方法和手段的因素。

1、教学方法单一。教学方法是指在教学过程中，教师 为达到教育目的而采取的促使教育者、受教育者参与教学活 动的各种方式的总称。教学方法与教学目标、教学内容、教 者、教育对象等因素是相互联系的，它直接或间接地影响着 教育效果。大多数教师运用的教学方法是以讲授法为主，很 少运用其他教学方法，在普通中学正轰轰烈烈地进行教学改 革的同时，无视学生主体性的“注入式”、“满堂灌”现象 在职业学校还是大行其道。

2、教学手段落后。德育课教师采用的教学手段是落后的，极少有人经常运用现代化的教学手段，教学上仍未摆脱 “粉笔加黑板”的落后状况。中职德育课教师平时使用多媒 体技术的几率是非常低的，教学手段的落后性致使基础较差 的中职学校学生更加难以理解抽象的德育课理论，使教学显 得枯燥乏味，课堂气氛变的沉闷，因而学生也容易产生厌烦、 逆反的情绪。

三、创新中职学校德育课教学方法的对策 （一）案例教学法 案例教学法是运用社会或身边发生的事例激发学生学 习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。此种 方法应用于教学中是指教师在教学过程中，以真实的班级生 活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生 主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法是一种以案 例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境， 没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励 者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

案例教学法不仅贴近的学生的生活实际，而且把学生最 感容易出现偏差的问题引入课堂教学之中，引导学生正确处 理人际关系的同时，也增强学生法制意识。这种选用实际案 例的教学方法，比单纯运用知识去讲授效果更为有效。将案 例教学法引入课堂，使学生在潜移默化中受到教育，极大的 的提高了课堂教学效率。

（二）情境教学法情境教学法，是通过借助一定的设施、设备、场所和工 具，为学生创设一种共同活动的环境气氛，让学生在亲身参 与某种活动情景中体验关爱、协作、自主、分享等行为的重 要性，从而强化学生的这方面品质和能力。情境创设按照呈 现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声 音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问 题提出”等类型。教科书上的知识内容是对现实生活的抽象 和提炼，在传统的以讲授为主的课堂教学中，由于不能提供 实际情景所具有的生动性、丰富性，不能激发学习者产生联 想，并提取长时记忆中的有关内容，以及学习者被动接受知 识而产生的思维的惰性，都将导致学习者对知识的意义建构 发生困难。我们创设情景的主要目的是为了还原知识的背景。

通过情景的生动性、丰富性来恢复知识原来的生动性和丰富 性。

（三）讨论教学法 讨论法是指德育课教师依据教材内容及学生的知识水 平和思维能力提出问题，指导学生以班级或小组合作形式针 对某一问题进行讨论，相互交流以获取知识、提高认识的教 学方法。将讨论法引入中专德育课堂可以形成轻松活跃的课 堂气氛，这种成效是显而易见，但讨论式教学还是要因课而 定,不是所有的课都适合讨论式教学的。教师在讨论过程中， 一定要成为讨论教学法的控制者。讨论法使“一言堂变成了 多言堂”，使德育课真正的走入到学生当中去，对于学生的语言表达能力、动脑思考能力、合作能力、理论联系实践等 能力的提高均起到积极的促进作用。同时，对于即将走上实 习岗位的中专生来讲，有利于帮助他们树立远大的人生理想， 增强他们的社会责任意识。

（四）探究教学法 探究式的教学方法，利用课前布置任务，课上进行交流 的形式，选取了学生日常生活中的一个小场景，激发学生的 学习的主动性与积极性。由于学生即将走入社会成为一个劳 动者，他们对经济现象彼为感兴趣。这种探究活动极大的调 动起学生的情绪，通过展开热烈的小组讨论，去探究与发现 问题的答案。从而达到 较好的教学效果。因为我们要培养的是适应社会发展需 要的劳动者，更是社会经济活动的积极参与者，这种这种教 学方法，与学生的就业需要存在必然的联系，对于学生职业 意识的养成具有积极的作用。通过学生社会实践撰写调查报 告这种探究式教学方法，改变了传统的单一课堂教学模式， 促使学生从课堂走入社会，不仅增强了德育课的实效性，而 且也加强了学生之间的沟通与合作。使德育课真正的与社会 实践联系起来，增强学生的社会经济意识与职业意识。

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