生涯规划 实践体验多元评估有效规划高中生涯规划视角下的学校德育

实践体验多元评估有效规划高中生涯规划视角下的学校德育

在新的发展 时期，虽然学生自主发展的选择权变大了，但学生的选择困 惑也增加了。

他们缺乏生涯规划的认知和经验，不明确自 己应选择什么目标或如何去选择， 他们也不清楚怎样的人 生目标是适合自己的。

因此，要促进学生更好的发展， 对 学生的生涯规划进行切实可行且行之有效的指导显得尤为 重要。

市委教育工委、市教育局在 2017 年的工作要点中 也专门强调要“建设专兼职相结合的学生发展导师制度，引 导学生做好人生和学业规划”。

在近年来的德育工作实践中， 学校非常重视生涯规划 在学生培养中的重要作用， 积极引导学生在直面现状下进 行理性思考，做出个人所应该和可能的最佳选择，帮助他们 找到自己通向成功和幸福的道路。

具体来说，就是通过一 系列主要由学生参与进行的活动设计， 使他们自觉地将自 己在高中阶段的学习与个人的长远人生规划联系起来，以高 效地完成高中阶段的自我培养计划。

我们开展生涯规划的 目的是培养学生认识自我、设计自我、调控自我、评估自我 的能力，以期他们在未来走入社会生活之后能从容地面对来 自四面八方的压力和挑战。

一、全方位的实践体验依托课程开展实践活动， 让学生在参与的过程中充分 认识自我，是学生进行生涯规划的前提，也是学校德育工作 的重要渠道。

一方面，学校以校本特色课程建设为突破口，在夯实国 家课程的前提下，积极开发校本课程，构建国家课程、地方 课程、校本课程相结合的课程结构，丰富学校的课程资源。

近几年来，学校共组织开发了学科拓展、艺体特色、外语特 色、科技教育、生活技能等五大类 50 门课程，涉及理工、 文史、电脑、体育、艺术、心理、生活、管理等十几个方面， 使校本课程显现出多元化和序列化特点，使“满足不同学生 的发展需求，给每一个学生发展的机会”有了文本和阵地的 保障。

另一方面，学校在新生进校后，充分尊重学生的自主性、 独立性，建立了学校、年级、班级三级学生自治管理组织， 发挥学生会组织的自我管理、自我教育、自我监督、自我服 务功能，让学生设计、组织、参与各种实践活动，使其在活 动中获得体验，积累经验，提升能力。

1.校园跳蚤市场。

校团委、学生会组织的校园跳蚤市 场，从调查同学需求开始，到推出符合需求的产品，采用合 理的营销策略将产品销售出去并获得利润， 是一个完整的 活动运作流程。

学生通过整个实践活动的参与，可以充分 体会公司运作中市场部、销售部、产品部等部门的具体工作 职责， 可以清楚地了解到需要具备哪些专业和非专业技能才能胜任这些工作岗位。

据此，学生就会认真地思考， 如 果自己将来选择其中的某一岗位作为自己的职业，需要扩充 哪些方面的能力和知识。

作为较大型的学生实践活动，校 园跳蚤市场吸引了全校 80%的学生参与，学生交换的书籍、 器乐、装备等物品超过 800 余件。

2.校园剧场。

学校的“校园剧场”也是一个覆盖全校 学生的大型实践活动，其活动内容丰富，形式多样，有乐队 专场演出、相声曲艺表演、中西合璧音乐会……这些学生自 发呈现的文艺表演，极大丰富了学生的课余生活，也大大提 高了学生的组织、管理和决策等方面的能力。

在一系列的 活动中，校团委主席团根据团委委员的献计献策，做出初步 决策；
学生会鼓励“民间”社团踊跃报名，并且提供宣传、 协调等帮助；
学生社团自主策划、安排、训练；
班级团支部 提供志愿服务；
最后的演出由校团委、学生会协助场务、主 持人配合完成。

在一次次活动内容的选择和活动形式的尝 试中，学生对美的欣赏水平得到了提高，活动内容也由一开 始单纯的歌舞娱乐， 逐步转向对传统文化和高雅文化的追 求。

在这些活动的背后，需要有大量的学生志愿者提供各 种类型的服务， 自主管理的链条也借助活动平台得以延伸， 参与的学生都能获得自我服务、自我提升的机会。

新生进校后三个月的校本课程培养与校园活动的开展， 使他们对高中生活的节奏与要求有了相对准确的认识。

在 参与活动的过程中， 他们通过活动体验的自我评价，能及时发现自己性格与能力方面的长处与不足，并在与其他同学 的对比中逐步确认自己的能力特点， 进而定位自己的职业 目标。

二、专业性的多元评估 在实践体验的过程中，学生从理念到行为、从自省与他 评，从不同的视角完成了探索自我的过程，逐步理清了自己 的个性特点、兴趣结构、能力层级、价值观念和对外界事物 的看法等这些生涯规划的关键点。

学校以此为基点， 重点 从以下三种方式引导学生完成对自己的多元评估。

1. 成长指导手册。

学校依托校本教材《成长指导手册》， 组织学生更专业地认识生涯规划的理念及高中阶段学习生 活的特点。

学生通过回答“我是谁” “我要去哪里”和“我 如何到那里” 三个问题而达到规划自己生涯的目的。“我 是谁？ ”包含了对自我性格、职业兴趣、职业能力、职业 价值观等方面的探索；

“我要去哪里？ ”则包含了对工作、 专业世界的探索，通过职业、专业的环境和内容的探索，建 立将来工作、专业和现在学习之间的联系；

“我如何到达 那里？ ”则是对于决策、行动计划方法的学习和应用。教 师利用班会及心理课讲授基本的概念及理念， 通过游戏、 活动等多种方式引导学生思考并与其他同学进行真诚的分 享和澄清，获得同伴的反馈，从而促进学生完成对自我和对 世界的初步探索。

2. 专业讲座。

为帮助学生更好地了解自我的实际状况，作出最适合自己的选择，在文理分科以及高考填报志愿期间， 学校会专门组织生涯规划方面的专业讲座，让学生不仅知道 专业和职业的基本名称， 更能准确地识别自己的兴趣、能 力和优势，了解自己将要迈入的专业、职业的内涵和外延。

学校希望通过专业的指导，尽可能地帮助学生做到适性扬才， 减少败感，减少不配对比率。

3.个体生涯辅导。我们的实践表明，自我认同、生涯规 划、 学习压力等方面的困惑， 主要缘于学生对自我不了解、 目标定位不明确，无法将现在的学习和未来的生活连接在一 起。

因此，学校的心理辅导室在开放时间内会预留专门的 时间接受学生关于生涯规划方面的辅导， 由辅导教师作针 对性辅导。

如当学生报怨现在学习的数学没有用，自己将 来又不从事数学专业，为什么现在还要做那么多的数学运算 时，辅导教师会引导他们发现目前的学习和将来生活的连接 点，让学生逐步明白学习的阶段性特点，明白当下学习与日 后职业生涯的联系。

教师通过对学生个体的专门辅导，帮 助学生将生涯规划与知识的学习、技能的提高、情感世界的 丰富等有机地联系起来，让学生对其中的关联有了清晰的认 识，取得了很好的辅导效果。

三、个性化的有效规划 学生在实践体验的基础上获取的感性认识， 在多元评 估的基础上获取的理性认识， 最终将指导自己对未来发展 道路进行预先策划和设计。

在充分了解自己的前提下，学生可以更理性地思考自己的未来，初步尝试性地选择未来适 合自己从事的职业， 并从学生时代开始培养自己适应未来 职业需要的综合能力和综合素质。

这样的生涯规划可以帮 助学生确定人生目标，制定行动计划，增强学习的责任感和 动力。

当然，生涯规划本质上是加强学生对自己人生的掌 控能力， 不是靠简单地做个计划就可以达到目的的。

为了 帮助学生做好生涯规划，我们主要从以下三个方面来开展促 进工作。

1.家长的指导与激励。

学校的实践跟踪数据表明，亲 子关系好坏及家长的受教育程度高低与学生自主参与生涯 规划的意愿强弱有明显的正相关性。

对家长来说，他们对 参与孩子的生涯规划还是有很强意愿的， 只是大多缺乏相 关的指导能力和技巧。

为此，学校在每学期都会组织开设 生涯规划指导方法的家长培训班， 提高家长对学生生涯规 划的认识和指导能力， 以帮助和激励学生更准确地定位自 己的人生。

2.同伴的示范与引领。

不同年龄阶段、不同家庭背景、 不同性别的学生对生涯规划的认识存在着较大的差异，而他 们之间， 观念的碰撞会成为其判断、 选择的重要变量。

因 为对学生来说， 他们非常看重同伴间的评价和建议。

为了 让学生能更好地得到同伴的引领，获得更好的借鉴和参考意 见，学校会定期组织专场报告会，将各班生涯规划做得比较 好的同学向全校推介， 由他们向其他同学分享自己的规划内容， 并交流自己面对困惑时的一些应对方法，如在追求 长远发展的前提下，现阶段要干什么、能干什么，如何找到 奋斗的方向和精神的依托等。

wwW.DYlw.NeT 通过近几年的实践，我们深刻地意识到，从生涯规划的 视角考察学校德育工作， 可以更系统地设计高中三年德育 工作的具体内容，提高德育工作的针对性，帮助学生逐步树 立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的健康成长。