幼儿园游戏开展礼仪教育的实践:幼儿园礼仪如何开展

幼儿园游戏开展礼仪教育的实践

关键词:幼儿;游戏;礼仪教育;探索 一、游戏在礼仪教育中的应用原则 礼仪教育在体现“以游戏为基本活动”理念时，需把握 三条原则:第一，“为幼儿学习而生成游戏”，即教师从预 设的礼仪学习目标出发来设计幼儿真正喜欢的游戏;第二， 从幼儿自发的游戏中生成学习，即教师从幼儿的游戏中捕捉 礼仪学习的契机;第三，整个活动渗透游戏精神，即以游戏 的特点来检验各类预设活动的游戏性体验，以此保证幼儿礼 仪学习与游戏的契合、保证幼儿在活动中愉悦性和发展性的 统一;第四，坚持教育原则，游戏中幼儿缺乏礼貌的行为要 坚决制止，贯彻游戏目标中的礼仪规则，不能让幼儿觉得单 纯是“玩”，随意性强。

二、游戏与礼仪教育的融合 我园根据礼仪教育的目标，搜集、设计了可行性强的礼 仪教育内容，如，“超市”主要体现购物的礼仪，“电影院” 主要体现欣赏观看的礼仪，“餐厅”主要体现在外用餐的礼 仪，“公交巴士”主要体现乘车的礼仪，等等。酝酿产生了 幼儿园“快乐携手、有礼同行”混龄礼仪主题游戏，打破班级的界限，每个班级是一个活动场所，分别设置了“欢乐餐 厅”“爱心百货”“温馨茶艺馆”“笑哈哈电影院”“礼貌 巴士”等场所，幼儿可自主选择到自己喜欢的活动场所进行 购物、看电影、乘车、喝茶、购物等。具体礼仪游戏活动的 内容与要求见表1． 三、礼仪教育游戏优化策略 (一)做好前期的经验准备和游戏设计 在礼仪教育游戏中，我们强调“幼儿在前，教师在后;
追随幼儿，教师同行”互动策略的实施。在礼仪游戏的准备、 开展过程中，教师可以让幼儿先到超市、电影院、餐厅、地 铁、公共汽车等地方观察，与服务员等相关人物交流，跟家 人了解这些场合的互动、交往方式，丰富游戏的经验。在游 戏前，教师要确定合理的教育目标，设计适宜的、基于日常 生活的游戏内容。营造鼓励型游戏环境，让每位幼儿都有机 会参与，游戏氛围自由愉悦，有适当的精神和物质激励〔1〕。

(二)幼儿自主游戏，教师随机教育 礼仪教育与游戏的融合是在不改变游戏性质的前提下 进行，在游戏的过程中遵守使用礼仪规范，达到强化的效果， 而不是“说教式”的教育，而忽略了幼儿的游戏情节〔2〕。

在游戏过程中，幼儿未必会遵循教师设计的进程进行活动。

如在“笑哈哈电影院”的游戏中，个别幼儿买了“电影票” 后还会自发地送给他人，邀请朋友一起看电影，或者自己想 要更多的票。教师观察发现后，可以因势利导，引导幼儿练习赠送与答谢礼仪，学习跟别人适当提出要求的方法和注意 事项。

(三)运用移情策略 幼儿具有“自我中心性”的特点，考虑问题通常只从自 己的角度出发，难以充分考虑别人的感受。在礼仪游戏中， 如果要让幼儿把“礼貌待人”内化到往后的日常行为中，就 要引导他们充分认识到礼仪的重要性。教师可以设计一些游 戏情境让幼儿体验“不礼貌的行为”和“礼仪行为”带给人 不同的感受，使幼儿逐渐学习从他人的角度去考虑自己的行 为给别人带来的影响。例如，可以设计个别幼儿不礼貌的说 话和举止，让其他幼儿从客观的角度来体会和评价这种不良 行为带给他人的负面感受，然后再呈现同一情境中的“礼仪 行为”，与不礼貌的行为进行对比，使幼儿真切体会到礼貌 行为的重要性〔3〕。

(四)延伸到日常教育活动中 礼仪教育并非为了完成某项游戏活动、教育任务而创设， 而是要有实实在在的教育效果，必须内化到幼儿的日常行为 中。因此，礼仪教育要延伸、渗透到幼儿的一日活动中，教 师要把握各种教育契机，让幼儿适当地、及时地运用在礼仪 游戏中习得的礼貌用语、礼貌行为。

参考文献: 〔1〕陈红．幼儿礼仪教育内容与角色游戏之融合〔J〕． 福建基础教育研究，2014(9)．〔2〕管旅华．《3－6岁儿童学习与发展指南》案例式 解读〔M〕．上海:华东师范大学出版社，2013． 〔3〕陶行知．陶行知教育文集〔M〕．成都:四川教育 出版社，2005．