让自己更接地气_创设情境，让高中物理教学更接地气

创设情境，让高中物理教学更接地气

受应试教育的影响，教师迷恋于对考分的追逐，割裂了物理教学与生 活的联系，在课堂上大肆灌输，忽视了学生的过程体验，忽视了学生的兴趣培养， 学生湮没于抽象、枯燥的书山题海之中，借拼命“刷题”提高考分，感受不到学习 的快乐。

开展情境教学，将生活、游戏、活动等融入学习之中，让学生感受到 形、情、意、理，拉近新知与旧知、生活之间的距离，满足学生的学习需求，让 学生在情境培养兴趣、启迪思维、提升能力。

一、创设实验情境 物理是一门以实验为主的学科，学生在实验中形成观察分析的能力， 发现物理规律，掌握知识，提高科学素养。但部分教师未能摆脱应试的束缚，“做 实验不如讲实验、讲实验不如背实验、背实验不如写实验”的观念作祟，以枯燥、 机械、呆板的灌输替代学生的探究发现过程。本该学生探究的实验，教师却先予 以示范，让学生“依葫芦画瓢”，学生习惯于被动接受，探究能力难获发展。

教师要走出“注入式”教学的樊篱，创设实验情境，营造民主的探究氛 围，激发学生的实验探究兴趣，培养学生的探究能力。如在《探究加速度与力、 质量的关系》教学中，教者让学生设计实验方案，了解实验原理，探究加速度和 力、质量之间的关系。让学生运用变量控制法，保证小车质量不变，加减钩码改 变拉力大小，打出的不同纸带，每条纸带上取七个记数点，每两个记数点时间间 隔0.1s，将测得的数据记录下来。同样，保证钩码数量不变，加减砝码改变小车 的质量，探究加速度与质量的关系，并记录数据。通过绘制a-F图像、a-1/m图像 得出实验结论：物体的加速度与力成正比，与质量成反比。

二、创设史学情境 物理学发展史是一块巨大的宝藏，它集中了人类探索、认识物理世界的现象、规律，需要我们引领学生去挖掘，从中吸取营养。在高中物理教学中加 强物理史教学情境，将物理家的故事、物质的发现融入物理教学之中，能激发学 生的学习兴趣，让学生了解科学家们探索物理世界奥秘的艰辛历程，让他们被科 学家们坚持不懈的精神所感染。如在学习“力学”内容时，教师可利用伽利略发现 摆的等时性、开普勒发现行星运动第一二定律、牛顿阐述了牛顿运动定律和万有 引力定律、卡文迪许用扭秤实验测定万有引力常数G等资源创设情境。

三、创设问题情境 教师在重难点处、困惑处、疑点处、易错处创设问题情境，利用教材 内容为学生创造问题情境，将学生置于“不协调”的境地，让他们认识到所学知识 的不足，进而产生强烈的求知欲。如在《描述交变电流的物理量》教学中，提出 问题：“什么叫交变电流的周期什么叫交变电流的频率它们之间的关系是怎样的 你知道我国使用的交变电流的周期和频率是多大吗”教师利用学生好奇心强的特 点，将学生引入问题情境之中，让学生开启思维，在观察、分析中建构知识体系。

教师还要根据教学内容的需要，创设和谐的教学氛围，引导学生在观 察、思考、分析中提出问题。又如在《电动势》教学中，教者让学生拆卸废旧干 电池，观察他们的内部构造。干电池的正、负两极之间的物质是导体，同学们对 此有何疑问有学生提出，正电荷为什么能够聚集在正极，负电荷为什么聚集在负 极聚集在负极的负电荷为什么不经导电物质移向正极 四、创设生活情境 物理知识与日常生活、生产有着千丝万缕的联系，教师要创设情境， 搭建知识与生活的桥梁，让学生借助于生活现象，以获得感性的认识，而后通过 思考、分析上升为理性知识，从而能把握知识的真谛。如在《传感器及其工作原 理》教学中，教者为学生表演了一个小魔术，教师用手指遥控它的发动与停止， 学生模仿老师试着去遥控未发动的小车，发现不能使小车发动，教师提问：“为 什么老师的手会有魔力呢原来小车上方安装了干簧管，老师手中隐藏了小磁片， 它们共同组成了能感应磁场的开关，这就是我们要学习的传感器的一种。”接着 教师向大家举出能感应人体温度的自动水龙头、能感应自身位移的光电鼠标等传 感器，让学生思考：它们的共同特征是什么 五、创设多媒体情境高中物理抽象难懂，运用多媒体教学，既可以用图像、声音、视频等 元素，增强感染力，渲染教学气氛，使枯燥的物理教学变得丰富多彩，让学生如 临其境，也可以用彰显交互性能，能化繁为简、化难为易，变微观为模型，引导 学生发挥想象。如在研究入射角与折射角的关系时，学生可以借助实验获得大小 关系，但难以捕捉到准确的数据，教师可以借助于几何画板描点、Excel绘画， 通过数据分析，发现小角度时折射角和入射角近似成正比。

总之，高中物理教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，激活学生 的思维，让学生由感性认识上升到理性认识，主动建构认知体系、提升实践能力。

教学情境的创设，也能物理知识不再抽象，拉近知识与生活的距离，也让物理教 学更接地气。

作者：张茂生 来源：中学课程辅导·教师通讯 2016年10期