小学数学快乐课堂探究【小学数学课堂教学对话互动的探究】

小学数学课堂教学对话互动的探究

新课程标准指出：“教学应在师生平等对话的过程中进 行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“学生是学 习的主人”。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中也 明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在 教师指导下主动地、富有个性地学习。由此可知，教师在教 学过程中不再只是“传道授业解惑”，而是学生学习的指导 者、参与者，学生也是教学过程中的主体。然而由于种种原 因，目前在小学数学课堂教学中，真正实施师生互动对话还 有待提高。

一、目前“对话互动课堂教学”存在的问题 1. 内容上，现今还处于“应试教育”向“素质教育” 转化的阶段，课堂上的互动以认知互动为主，教师常常会出 现只遵从教材，将教材中的知识点灌输给学生的现象。2. 形式上，现在课堂往往是教师自己滔滔不绝的“讲” 与“问”占多数，学生只能被动地“听”与“答”，难以做 到互动。

3. 深度上，在课堂教学互动中，缺乏教师对学生的深 入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰 撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动。

4. 互动作用协调上，在分析课堂中的师生角色时，学 生没有或者很少主动提出问题，“教师讲、学生听，教师问、 学生答”几乎成为课堂互动的全部。

二、预备知识，研学后教 1. 国内外研究的现状 “促进对话互动的课堂教学研究”是目前中小学教育教 学改革的热点问题之一，国内外围绕“自主合作、对话、互 动”的教育教学模式进行了有益的探索，积累了一些成功的 经验和做法，值得我们学习和借鉴。

近年来，山东省开展了“通过创设情境促进学生对所学知识的理解和记忆”的课堂教学模式研究；
浙江省开展了以 “师生互动为主体，以达到相互促进、教学相长”的课堂教 学模式研究；
内蒙古课堂教学模式的研究则以“设计情境、 设计问题、研究探索、成果检查、实践体验、连贯迁移”等 途径来完成。美国、澳大利亚等国家在课堂教学模式上也经 历了一个曲折过程，从20世纪60年代的“以书本为中心”到 70-80年代的“以教师为中心”，再到目前的“以学生为中 心”的课堂教学模式。这一过程也为我们的研究提供了有益 的启示。

很多老师已意识到形成以“平等的师生关系、互动的教 学模式” 的重要性，将按照素质教育的要求，进行从教育 理念、教学方法到教学手段的改革和探索，把感性认识上升 到理性认识的高度，探求科学的理论和方法，通过促进对话 合作互动的方式，促进学生全面素质的提高。

2. 真正意义的“互动”是什么？它有两方面内涵：
一是师生之间发生交互作用和影响。教育专家认为：“师 生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。”所谓“交 互的作用和影响”指的就是师生思维的交锋和共振，而不是 师生言语的相互“对流”。可以说，“交互”是师生“互动” 的本质、核心。二是师生之间构成双向，立体（非线性）的关系。教育 专家认为：“师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、 线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。”可见，课 堂上师生只有围绕某一话题（内容），进行自主、合作、探 究，师生之间形成双向、交互的关系，才是真正意义的“互 动”。

积极有效的互动是课堂教学成功的关键。真正有效的互 动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞， 情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技 能，而且在互动中不断生成智慧和人格。

三、探讨的内容、目标和任务 探讨内容是：研究对话、互动教学的理论依据、策略， 建立平等和谐的对话机制，注重有效互动的预设与生成，在 调查、统计、案例、行动的基础上，在数学课堂教学中构建 对话互动教学，使学生获取和整合新知识，体验到学习的快 乐与学习成功的乐趣，真正体现了数学教学的课堂魅力。

探讨的目标是：（1）体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（2）要指明学生所学的内容，激励学生有意识地主动 参与。

（3）建立积极、和谐的师生互动和生生互动，促进学 生全面发展。

（4）开展促进对话、互动的课堂教学研究，引起教师 反思自己的教学，建构自己的课堂教学新模式。

（5）通过实验研究，用新的课堂教学观念，提升教师 教改理念，有力地推进新课标的发展。

四、课堂的实际探讨 1. 平等对话 教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、 生生之间的多向互动。建立平等的对话机制是有效互动的基 础。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创 造性的解放；
对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识， 而且是一起分享理解，促进学习。2. 师生互动 探究中的合作互动：数学科系统性强，知识内在联系密 切，新知识是在旧知识的基础上引申发展的。如我在“平行 四边形面积的计算”的教学时，要求学生用多种思路进行探 究。讲授新课之前紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回 忆和复习整理，为新知识找准生长点。这节课从复习长（正） 方形的特征和面积公式入手，先复习平行四边形的主要特征， 找出底和相对应的高，这样能抓准本节课新知识的基本生长 点，为新知识的学习提供正确的认知停靠点。接着教师提 出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们 思考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学 习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提 供了良好的心理环境。

3. 生生互动 生生互动对话是学生与学生之间思维的相撞与激活，知 识的相融与吸收、能力的相提与共升，是充分发挥学生的主 动性，积极性和首创精神的优秀教学形式。它以学习小组为 依托，以群体分工协作为特征的学习组织形式。整个过程都 是生生互动的过程，有学生的主动性、有学生的独立思考、有学生的合作与反思，从而产生良好的教学效果。可见，这 样的互动多一点，我们的课堂便会更具吸引力。

4. 人机互动 在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流，能够 在课堂中较多地运用多媒体、电教、音响、图片等教学手段。

能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。

人机互动需要做到以下几点：
（1）独立的思考：在教学的初始阶段，请学生独立的 思考能很好地培养学生的思维能力。如解决相遇问题时，先 请学生自己想象一下，这种相遇的形式是怎样的？又如计算 长方体的表面积时，请学生展开思维的想象，在自己的脑袋 中先构造一个长方体的展开图。

（2）课件的引入：人机互动中课件的引入是一个主要 的媒介，在学生独立思考的基础上，加上电脑中图片的演示， 动画的操作，便会让学生有一种从静到动，从模糊到清晰， 从个体到发散的一个过程。

wWw.dYlw.net五、反馈评价，实现有效互动的升华 当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大 的光荣；
当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给 学生的是莫大的信心；
当学生进步时，教师的“我发现你比 以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；
当学生出错 时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的 是一种最大的信任。教师的评价能满足孩子内心的需要，更 能促进学生快乐健康的成长。