课堂教学的策略 [谈谈高中生物课堂教学中的问题和解决的策略]

谈谈高中生物课堂教学中的问题和解决的策略

一、提出的问题不具体化、没有针对性 课堂提问几乎是每节课都有的，教师提出的问题具体化、 有针对性就能很好的引领学生思考、理解并接受。如果教师 提出的问题不具体化、没有针对性，不仅起不到上述的作用， 还浪费时间。

例如，“生物的新陈代谢——细胞呼吸”这课内容我听 过不同的教师课堂教学有多次了，对于有氧呼吸过程，教师 们都是提出问题引导学生阅读思考。他们提出的问题是这样 的：有氧呼吸的过程是怎样进行的？或者说有氧呼吸的三个 阶段是怎样进行的？我认为这样的问题不够具体化、没有针 对性，学生学起来没有线索、没有重点，感觉抓不住摸不着。

如果把教师提出的问题这样一改，效果明显好许多，即请同学们抓住有氧呼吸三个阶段，每个阶段的反应物和生成物各 是什么？ 再比如，“植物对水分的吸收和利用——渗透作用”这 课内容我也听过不同的教师课堂教学有多次了，对于细胞是 如何渗透作用吸水和失水的，教师们也都提出问题引导学生 阅读思考。他们提出的问题是这样的：细胞是怎样发生渗透 作用的？我认为这样的问题针对性不强，学生往往摸不着头 脑，不知道如何作答。如果把教师提出的问题改成这样，就 能更好地引领学生思考和学习，即长在土壤中的植物一般都 能渗透作用吸水，那么，细胞的什么结构相当于半透膜？它 的浓度差在哪里？ 二、不注意传授知识的连贯性 生物课程中有许多章节的内容用一个课时往往不能完 成教学任务，要用两个或两个以上的课时。这就需要教师对 教材内容作一定的分析和处理，使传授的知识具有连贯性， 这样使学生更容易理解和接受。但有许多教师没有注意到这 一点。比如，教学“有丝分裂”这个内容需要两个课时，许 多教师没有对教材作任何加工和处理，直接按课本的编排顺 序授课，第一课时讲到有丝分裂的中期就下课了。其余的内 容留到下节第二课时讲授。这样就导致教学内容不具连贯性， 学生对有丝分裂没有完整的认识，等到第二课时时也不好衔 接。要使本节内容更具连贯性，教师在第一课时就要让学生 认识有丝分裂的全过程，最好用多媒体向学生直观展示有丝分裂的动态变化全过程，这样到第二课时时，学生就明白自 己是学有丝分裂的什么时期、什么方面的知识了。

三、情感态度价值观的落实不到位 随着社会的发展，教育改革的不断推进，人自身的发展， 越来越受到社会的关注。在生物教育领域，新颁布的生物课 程标准，把原来教学大纲中的“态度方面”教学目标发展为 “情感态度价值观”课程目标，并提高到知识与技能、过程 与方法同等重要的位置。然而许多教师过于注重知识点的落 实和强化而忽视了情感态度价值观的落实。

教师要落实好生物课堂中情感态度价值观，除了按照课 标教材知识内容呈现形式组织好教学活动外，还应挖掘教材 隐含的情感因素。

课标教材采用多种形式，从多角度直观地对学生进行情 感态度与价值观的教育，力图体现教材的思想价值。但教材 的知识内容要兼顾各方面的要求，不可能尽善尽美。另外， 情感素材在教材中具有很大的内隐性，所以教师在课堂教学 中，要能够挖掘利用隐含的情感因素。教师在利用教材教学 的过程中，应适当对教材内容进行加工和处理，使得更多的 教材内容生活化、情境化；
静态内容过程化、形象化；
教学 学习内容弹性化、多样化，大力推进教学活动由教向学的转 变，可以使学生体验知识的发生和发展的过程，使学生更真 切的感受到生物学自身的魅力，逐渐进入学习生物的角色。

例如，教学内容中提到的一些生物科学史、自然现象、事实、统计数据、图表等，应充分加以利用，对学生进行科学态度 教育。如“细胞的发现和细胞学说的建立”、“燕麦胚芽鞘 的实验”、“证明DNA是遗传物质的实验”、“孟德尔的植 物杂交实验”等内容，都可以从中挖掘科学态度的因素，特 别是科学家们严谨的逻辑思维过程和实验设计，锲而不舍为 科学献身的精神等，都是对学生进行科学态度教育的重要内 容。

除了以上三个方面的问题外，还有教师没有发挥多媒体 辅助教学的优势；
课堂练习量少且没有梯度；
给学生讨论的 问题难度把握不够好；
教师的专业知识不够扎实等等问题， 都大量存在于生物教学课堂中。因此，生物教师要反思自己 课堂教学中存在的种种问题，改变教学策略，这样才能更好 地提高课堂的实效性。

参考文献 [1] 《中学生物教学》，2011.12.