初等教育专业【谈初等教育专业的语文课探究式教学】

谈初等教育专业的语文课探究式教学

一、探究式教学以提高师范生的语文素养为出发点 语文教学的最终目的是要让学生的语文素养得以形成和发展。语文素 养,我们可以理解为是一种包括文学、语言、思维、人文以及语文学习方法和习 惯等要素的综合素养。探究式教学，以提高师范生语文素养为出发点，能够更好 地践行因材施教原则。由于汉语在语音语汇方面有着比其他语种难学的特点,语 文作为一门母语教育课程,贯穿基础教育的全过程。其间师生把大多时间精力用 在语文知识、语言积累上面,学生习惯被动地接受教师讲解。学生在语文能力、 学习方法和习惯以及思维能力方面等方面明显存在不足。

良好学习方法和习惯既是知识转化为能力的桥梁,也是学生语文素养 提高的标志。多年来许多语文教师对语文学科的本质缺乏认识,没有把养成良好 的学习习惯、培养学生的语文学习方法作为教学的首要任务。教师所研究的应该 是怎样培养学生语文学习的兴趣,进而引导学生怎样学习语文,所以教师的一切教 学活动要尽可能调动学生学习的积极性,充分发挥学生语文学习的主动性。对此, 大教育家叶圣陶说：“语文教师不要做说书先生。讲课文,课前空讲一通之后，接 着句句讲,段段讲,越讲得起劲，学生就越不动脑筋，自己不动脑筋怎么会得益呢？ 所以要尽量少讲，学生领悟不到才给说一说。”‘‘从小学老师到大学教授，他们的 任务就是帮助学生形成良好习惯^“教师教各学科，其最终目的在达到不需要教， 而学生能自为研究，自求解决。”实施探究式教学，可以使学生语文学习方式由 ‘‘接受学习”转向‘‘探究学习”。在语文课堂教学中开展‘‘自主探究、主动发展”活 动，极大地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，学生学习目的明确，能针对不同的学习内容和难度有效地调整学习状态，不断提高自主地学、想、问、议 的意识和能力，不断有所发现,有所创见,有所超越，提高创新能力。

在实际的探究教学实践中，教师可以从以下几个方面培养学生学语文 的良好习惯:在阅读方面，可培养学生:1.个性化阅读的习惯;2.知识检索的习惯;3. 理解作者思路的习惯;4.揣摩关键语句的习惯;5.圈点批注的习惯。在写作方面，可 培养学生：
1.留心观察的习惯;2.写日记的习惯;3.摘抄名言的习惯;4.自改互改的 习惯;5.书写讲求格式的习惯;6.练习钢笔书法的习惯。在学习方法方面，可培养学 生:1.科学用脑的习惯;2.写教材分析的习惯;3.课内外结合的习惯;4.在生活中运用 语文的习惯;5.读社会这本书的习惯。

二、探究式教学以培养合格的基础教育人才为目标方向 一直以来师范院校初等教育是以培养适合基础教育发展的合格教师 为目标。初等教育的语文课不但要体现人文性、工具性,还要突出师范性特征。

当下，随着我国经济社会的快速发展和人们整体生活水平的提高，我 国的高等教育已经进入大众化发展的时代。在这种教育背景下,师范初等教育专 业的教学也面临严峻的挑战。实施自主探究式教学,对初等教育的人才培养具有 积极的意义。

(一)探究式教学体现的是因材施教的教学原则o《语文新课程标准》 对学生的学习方式作了明确的规定：“学生是学习和发展的主体。”语文教师在教 学过程中应重视学生在学习方面的个体差异和需求,保护学生的求知欲、好奇心， 激发鼓励学生勇于质疑、创新,提倡用自主、合作、探究的学习方式提高学习效 率。新课程标准确定了教师的教学要真正做到因材施教,教学内容和教学手段不仅要适合大多数学生的知识水平和接受能力，更要特别重视学生的个性特点、差 异,注意长善救失,使每个学生的素质都能得到不同程度地充分主动地发展。

(二）探究式教学有利于提升学生的实践技能。《语文新课程标准》 已经明确提出教学过程要把学生的实践活动放到重要位置，引导学生主动获得知 识,科学地训练技能,从而全面提高语文能力。语文课探究式教学具有较强的社会 实践性，学生通过实践获得知识技能。教学活动从封闭走向开放，实现课内外和 校内外的联合。开展积极主动的探究实践,是初等教育语文课落实其人文性、工 具性、师范性的有效途径。

三、探究式教学以师生的良好互动为渠道 (-)树立人人平等的思想，创建民主和谐的师生关系。探究式教学能否 成功的实施,关键是要以师生建立一种平等互促的关系做保障，师生可共同制定、 选择教学目的、内容、方法和过程等。学生在教师面前可以自由地发表自己意见， 可以大胆质疑，教师要以平等合作的态度和学生相处，善于尊重学生的想法。教 师要多鼓励学生，尽量以鼓励代替批评、责备,不草率、不轻易否定学生的意见， 多给学生—些成功的体验。在这种和谐氛围中，学生才能够积极主动参与教学活 动,既可以增强自信,也能够自觉承担责任,其主动性、探究能力才能得到发挥和提 高。教师真正做到角色转换，由教学过程的操纵者、主宰者转变为引导者、激发 者,使学生由被动的接受者转变为学习的主动者。

(二）创设情境化课堂，激发学生的学习欲望和热情。新课程倡导的 是以‘‘学生发展为本”的教学理念。探究式教学活动正是这种依据这种理念来进行 的。探究式教学要保证学生的主体发展，最基本的前提是创设多种情境化教学环 境，最大限度地激发学生的学习兴趣,形成师生之间、学生之间情感上的良好互 动。情境化课堂可以是问题情境，也可以是感人氛围情境,也可能是想象情境,更 有利用多媒体创设的生动情境。四、探究式教学以有效完成教育教学任务为评价标准 (一)情感标准:语文教学以传承中华文化为己任,在培养学生的人生观、 世界观方面有着巨大作用。我国文学凝聚着中华民族的文化智慧，渗透着炎黄子 孙的丰富情感。努力挖掘语文中的情感因素，以情感人,以情育人，培养学生对 中华文化的认同感,是探究式教学的情感标准。

(二）认知标准:探究式教学是以学生的发展为本的个性化教学，学生 由于在认知结构和认知水平上存在诸多差异,致使他们思考问题的视角、观察事 物的点与面也有所不同，因而对所探究问题的答案或结论也不可能是完全一致的。

语文课探究教学的成败,不能以学生是否得出一致的结论为标准,而是以他们能否 真正地走进了自己的生活世界，感悟生活,体验社会的实际情况来评价。

(三）过程标准:初教语文探究式教学不但注重教学内容的传授与掌握， 更应注重教学过程对学生知、情、意、行的熏陶。在师范初等教育语文探究教学 中，学生是否掌握学习内容并不是评价的唯一标准,而是要考量学生的综合素质。

学生在探究中不单是找到了自己对某一问题或未知概念、现象的解释,更有意义 的是使学生享受了这种探究的过程,也从中得到了乐趣。以学生在探究过程中的 发展为标准进行评价才是科学的。