[从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践研究] 幼儿学前教育

从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践研究

一、游戏内体现的学前教育理论的创新与实践 在当前较为有代表性的传统游戏理论中，心理学家席勒与斯宾塞提出 的剩余精力理论，认为游戏令人们的机体剩余力量被最大化展现。作为精神分析 理论的代表，精神分析专家弗洛伊德以及埃里克森认为，游戏可以令儿童的欲望 被满足，对缓和焦躁、愤怒等不良情绪十分有利，游戏可以进行自我发展。前苏 联心理学家艾利康宁和维果茨基则提出：幼儿游戏具备了社会本质，成人在干预 幼儿游戏中具有决定性的因素，角色游戏成为学前儿童最具影响力的游戏。近些 年来，在幼儿教育的发展中，合作式、启发式、探究式的游戏广受欢迎，在传统 幼儿理论中，元认知游戏、有效游戏则变成幼儿教育的主要指导理论。元认知游 戏则为在游戏活动中，让儿童透过游戏体会到本身掌握的知识与技能，内化成一 种内在的自主学习及探寻能力。有效游戏理论透过游戏活动，调动儿童对游戏的 兴趣与动机，在儿童想玩、愿意玩中，让学生会玩、探究玩，在游戏中加快学生 的身心发展。

二、游戏内容的创新与实践 （一）凸显儿童相互间的差别 幼儿园的教育应当意识到所有幼儿之间的差异性，应当依照本身的特 征而令所有幼儿获得个性化方面的发展。对于幼儿教育理论而言，蒙特梭利提及 到与儿童游戏时应当将儿童作为核心，不赞许将成人作为主体，将儿童视为不同 的独立个体。在设置游戏的过程中，应当认真考量儿童的心理所需。通常可以透 过进行自选游戏，令幼儿积极挑选游戏的内容及形式、挑选成员。比如教师可以 为幼儿选择一些角色较多且有趣的游戏，从而可以让所有儿童都能够参与其中并 乐于参与。

（二）协助儿童增加生活感悟，丰富游戏内容儿童的想象力是依照把记忆中的表象给予二次加工，而儿童的记忆表 象则大多来自生活。因此，需要在丰富儿童生活体会的条件下进行游戏的创新。

比如对于“蔬菜水果市场”的游戏而言，可以让儿童预先了解各类蔬菜及水果，还 可以让学生自行描述各类蔬菜水果，让儿童加深记忆。游戏活动能够令儿童在感 性认知中，突出记忆与认知世界的效果。

（三）拓展游戏教学的链条 以往在儿童游戏当中，大多束缚在校园内，游戏通常被时间及空间所 影响。并且，游戏教学的链条十分短促，大多在游戏内获取较多的娱乐、较少的 知识及技能，应当持续对游戏模式给予完善，把游戏的时间及空间给予拓宽，令 游戏的内容与形式更加丰富，令游戏的效果更加良好。比如在《我同爸爸妈妈一 起玩》的游戏中，可以让幼儿把自己家里与父母的照片或声音收集起来，在班级 进行介绍，让幼儿讲述一下自己与父母之间的故事，并且评价出哪位小朋友的故 事最为动人。可以通过这个切入点，进行校园亲子活动。透过相关的活动，令游 戏能够在空间与时间中更加丰富，也可以让儿童体会到情感体验，达到游戏的目 的。

三、游戏活动形式的创新与实践 （一）合作性活动形式 合作性教学则为在游戏活动中，需要让各种年龄的幼儿进行游戏，之 后让幼儿在游戏内相互学习、模仿。比如可以把不同班级的幼儿组织起来，通过 “找朋友”的游戏，让幼儿透过找朋友的过程，与好朋友进行沟通，从而让幼儿融 入到教学当中，并且培养了幼儿的合作精神。

（二）自主、探究性活动形式 自主性游戏活动是通过幼儿自行规划游戏内容，提高幼儿的创新能力。

探究式游戏活动有利于让学生在游戏中进行创新和探索，不但具备了基本能力， 还激发了创新思维。

（三）主题式游戏形式 这一游戏是通过全园混龄游戏创造出来的主题更为明确的游戏。在游 戏中，幼儿可以确保原本的自由，透过玩相同主题中不同方式的游戏增长知识。不仅可以在较长的时间里调动并让孩子保有对游戏的浓烈兴趣，还能够有效运用 教学资源，实现游戏与教学活动的有效结合。

四、游戏环境与材料的创新与实践 首先，应当开拓当前的游戏环境。激励探寻室外游戏环境，依照实际 状况挑选相应的室内、室外环境。体育方面的游戏需在室外进行，小型创造性游 戏则可以在室内进行。条件许可下，教师可以带领幼儿们进行户外活动，让他们 更加贴近自然。比如幼儿园教师可以每月进行幼儿与家长的户外亲子活动，通过 组建不同方式的游戏，令幼儿在体会自然时，增加生活体会。并且，应当依照不 同年龄幼儿的心理发展程度，给予相应的游戏环境。比如对于小班的幼儿游戏而 言，通常以“家”的方式进行，在蒙氏教育理论中，“它必须像个家”的要求被提出， 也就是幼儿园需要为幼儿们提供近似“家”的氛围，令教学可以在游戏中找到“家” 的感觉。并且，应当对游戏的材料给予创新。在确保安全下，探寻幼儿对游戏材 料的寻找及制作能力。应当注重利用废旧物品。可以为幼儿提供一些废旧塑料瓶， 让儿童通过塑料瓶制作水火箭的模型。材料应当挑选与生活紧密相连的，展现儿 童的天性。比如可以运用沙子制作沙画等。

总而言之，幼儿教育成为幼儿搭建人生发展中的教学根基，幼儿游戏 教学活动对全面发展幼儿身心十分重要。只有将理论与实践相结合，才可以令教 学理念的改变更加符合教学行为，有利于游戏与教学的结合。学前教育者应当通 过游戏的内容、活动方式、环境等表现出学前教育的创新，转变学前教育理念， 探寻全新的教学方式，激发儿童对于学习的积极性与热情，加快幼儿的身心发展， 以此为终身发展做好铺垫。