改进高校公共选修课管理的调查与思考--以福建工程学院为例_高校教务系统存在的问题与改进对策

改进高校公共选修课管理的调查与思考--以福建工程学院为例

摘 要：
高校公共选修课；
素质教育 前言 我国在20世纪80年代末开始实施"素质教育"，90年代末， 颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质 教育的决定》，明确地提出实施素质教育的目的、意义、内 容、途径、方法和要求等。爱因斯坦在《论教育》中指出：
" 学校的目的始终应当是，青年人离开学校时，是作为一个 和谐的人，而不是作为一个专家。"大学生在校期间不仅需 要获取专业知识，更要拓展自己的专业领域，注重文化素质 和道德素质的培养，从而在就业形势严峻、竞争激烈的社会 环境中找到自身的价值和归属。因此，培养"厚基础，宽口 径，强能力，高素质"的复合型人才已成为大多数高校人才 培养的目标。

高校公共选修课（简称公选课）是按照学校培养目标的 要求,结合学生专业方向、学科发展的趋势,为开阔学生的视野、扩大学生知识面、贯彻因材施教,完善学生知识智能结 构而开设的课程[1]，学生依据自身的兴趣、特长、个性自 主选择修读。从学生的需求出发，来指导和管理公选课，有 利于提高公选课的质量，发挥公选课的作用，激发学生的学 习兴趣。

本文以福建工程学院为视点，通过对学生进行问卷调查， 认真分析学生对选修课的态度、期望以及选择的原则等，提 出改进公选课教学管理的对策与建议。

一、基本情况 福建工程学院是一所以工为主，涵盖工、管、文、理、 经、法、艺等多学科的应用型本科院校，有15个系部，近2 万名学生，其中本科专业39个，工学类专业23个，占59%， 工学类专业本科生占70.87%。

调查采用问卷调查法，因公选课二、三年级学生的选课 比例高，而一年级新生在学年的上学期还未开始选课，所以 问卷的发放对象主要是二、三年级的学生。本次共发放调查 问卷1550份，回收1509份，回收率为97%，其中二年级回收 517份，三年级回收719份，四年级回收273份。

二、公选课的调查问卷内容及结果分析 （一）学生选择公选课的原则 表1表明，学生选择公选课主要是依据个人的兴趣爱好， 并且希望通过公选课的学习，加深和拓宽自身的专业知识， 同时获得其他专业的相关知识，并不看重任课教师的资历和教学水平；
随着年级的增长，面临着就业问题，所以想通过 公选课的学习获得实用技术，增强自己的竞争力；
有过半的 学生根据是否容易获得学分来选择公选课，对学习公选课的 目的不够明确。

（二）学生感兴趣的选修课类型 兴趣是最好的老师，是确立和发展个人事业重要的内在 支撑力量，大学阶段是学生发展兴趣爱好，张扬自我个性的 阶段，而门类齐全的公选课恰恰为大学生提供了发现兴趣的 机会和发展兴趣的肥沃土壤[2]。表2显示，学生对艺术类、 文学类、管理类的公选课有着浓厚的兴趣，表明工科学生重 视提升文化素质，学习管理知识能为今后就业岗位的提升打 下基础。体育类公选课由于上课的时间、场地以及器材的限 制，选择的学生偏少。

（三）学生认为目前学校公选课存在的问题 大多数学生认为公选课的趣味性、互动性少，可选的公 选课门数少、选课难，公选课教师的教学深度不够。有过30% 的学生希望能开设反映学科前沿知识的公选课，任课教师对 公选课的教学能认真、规范。

表3 公选课存在问题统计分析表 （四）学生了解公选课的途径 从表4中可看出，学生主要通过学校教务系统了解公选 课的教学内容，还有的学生根据自己的理解和查找有关的资 料来获得自己要选择的公选课的内容，通过征求高年级同学或者老师的意见来选课的比例较低。由于学生选课的时间短， 可供选择的公选课门数少，学校在选课前未将公选课的相关 内容提供给学生了解，造成学生选课盲目，并且出现抢课的 现象。

（五）公选课学生出勤情况 公选课由于学生人数多且分布在不同年级不同专业，教 师考勤难度大，出勤率不理想的现象一直很普遍。但从此次 的调查结果来看，大多数学生还是能自觉去听课，但有过半 的学生存在不同程度的旷课现象。有77%的学生认为公选课 的内容没有吸引力而旷课，有39%的学生因任课教师考勤不 严格，到课随意，有38%的学生因为任课教师备课不充分、 讲课不生动缺课。

表6 公选课旷课原因分析统计表 三、思考与建议 （一）加强学生的选课指导与服务 1、教学管理部门在学生选课前可开放教务管理系统， 让学生提前了解本学期可供选择的公选课的教学内容与教 学方法、任课教师的基本信息以及历年的选课情况。

2、加强硬件设施建设，合理设置选课时间，避免学生 集中选课而导致网络堵塞，使选课的学生不能很轻松的选到 自己感兴趣的课程。

（二）建立公选课的设置原则 公选课是培养学生的兴趣爱好、开阔学生的视野，扩大学生的知识面，提高学生的文化素质和道德素质。公选课的 设置，首先应考虑学生的需求，因面向的是全校学生，新开 设的公选课审批可交由学校教学委员会来执行，避免各教学 单位为了保护本部门教师的利益，而拒绝其他人员开设与本 单位相关的公选课；
其次，公选课的形式应是百花齐放，可 以是课堂教学，也可以是专题性讲座或学术讲座，还可以是 课题研究，或者是某种技能的培训等等，鼓励教师将自己的 科研成果及时地与学生分享，公选课的学时数可由任课教师 根据制定的教学大纲提出，教学委员会审核批准，不拘泥于 统一的学时；
再次，对任课教师的条件可放宽，增加公选课 的来源，学生注重的是课程内容是否吸引人，教师授课是否 生动、认真，学校可通过建立评价体系来进行公选课的淘汰。

（三）实行公选课的动态管理 稳定的公选课的数量和质量是实现公选课教学目的的 有力保障，通过建立评价机制对公选课进行筛选是保证公选 课质量有效方法。

目前，福建工程学院公选课的教学评价只有学生评价， 而督导组只针对专业培养计划中的课程进行听课评价。建议 公选课应纳入学校正常教学管理中，通过学生、督导组以及 专业系部三方评教，产生出受学生欢迎、教学效果好的公选 课，并可纳入学校优秀课程或者精品课程的建设；
对于教学 质量差、选课人数少、学生反映意见大的课程予以淘汰。

（四）加强学生的考勤管理不管是必修课还是公选课，加强课堂考勤都是督促学生 学习的一个手段。考勤方式有多种，如果条件允许，采用现 代化的考勤设备如指纹考勤机，能有效地预防学生旷课；
若 没有考勤设备，则可采用固定座位、抽查等方式，也能有一 定的效果。考勤情况纳入学生课程考核的结果中。

近年来，随着学校课程建设的深入，为公选课的建设与 发展提供了基础；
随着公选课教学与管理质量的提高，公选 课在学生的素质教育中的作用将越来越显著。

参考文献：
[1]曹树国.也谈高校选修课建设[J]. 重庆教育学院学 报,2004,17 (5 ):93-95 [2]刘刚，海霞等. 关于高校全校性选修课的思考[J]. 伊犁教育学院学报，2004，17（4）：60-64.