[教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学发展策略]中职学校教学模式

教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学发展策略

“教学做一体化”教学模式将理论和实践衔接并融为一体， 可有效提高中职农学专业教学，促进农业技术技能型人才的 培养。

农学专业课的特点是理论性、实践性、季节性都很强， 既要求学生具有作物生产、作物病害等方面的扎实的理论知 识，又要求学生具有一定的实际操作能力和分析问题解决问 题的能力。而传统的教学模式重理论轻实践或是理论与实践 分开，不利于培养学生的工作能力和社会适应能力，这与工 作岗位对毕业生的要求有所脱节。为了改变这一状况，有必 要在农学专业课教学中采用“教学做一体化”的教学模式。

1 “教学做一体化”教学模式设计实践 “教学做一体化”教学内容的设计 由于农学专业课的 教学受季节性影响很大，如果学生只能看一些图片或者是视 频，看不到新鲜的标本，参与不了实践性的工作劳动过程， 就会使教学效果大打折扣，所培养的毕业生难以适应岗位要 求。在这样的情况下，我们决定自编教材。首先，我们对附 近的有关公司进行了调研，并对公司的农业技师进行了有针 对性的访谈，掌握了企业对农学专业所对应的岗位要求。然 后，根据调研的情况，进行了归纳总结，设置了学习项目，明确了工作任务，以期制订出有指导性的方案，增强课程的 实效性。

例如，在学习“水稻病虫害识别与防治”的内容时，我 们把教材的以知识点为中心转变以“工作任务”为中心，让 学生在完成任务的过程中，自主的构建水稻病虫害识别与防 治的技术，三个任务的知识点负载如下：任务一，识虫（水 稻害虫外部形态识别）；
任务二，寻虫（水稻害虫为害症状 诊断）；
任务三，治虫（水稻害虫综合防治技术）。任务一 +任务二+任务三=角色扮演，把知识点串联在一起。之所以 采用这样的设计安排，主要考虑以下几点：一是知识符合学 生逻辑思维的过程，为学生构建知识结构、搭建思维阶梯；

二是采用“识、寻、治”三个动词能够调动学生的兴趣性及 学习主动性，活跃课堂学习气氛，让学生处处时时能感觉到 学“农”是很有意义的。

“教学做一体化”师资的保障 教学是技术，也是一门 艺术。教师要注重提高自身技能素养，有效启迪和引导学生， “以学生为主体，以教师为主导”，其中关键还是在于教师。

因此，师资的保障是“教学做一体化”模式有效实施的不可 或缺的重要因素。

农学专业课是一门理论和实践相关性很强的专业课，所 以要求专业课教师不仅要有扎实的专业理论知识，而且还要 有一定的实践经验。由于我们学校地处郊区，教师会经常帮 助农民排疑解惑，在不知不觉中积累了知识。另外，我们的教师也应该经常深入企业，不断的学习系统的、先进的专业 知识，提高自己的专业技能，把现代化的专业知识渗透到自 己的教学实践中去，这对积极的开发学生思维，提高教育教 学效果起到了很好的推动作用。

当然，我们还请了校外的农技员作为我们的兼职教师和 技术顾问，来满足对学生讲解、指导、评价的要求。

健全的评价机制 1）改革传统的学生评价手段和方法，采用过程评价和 目标评价相结合，项目评价，校外实训场地的农艺师、老师 和学生共同评价的全面评价模式。

2）注重评价的多元化，将方案评价、实施评价、过程 点评价、协作评价、汇总交流评价、效率评价、节约评价、 产品评价、安全评价等纳入评价范围。

3）注重学生动手能力和实践中发现问题、分析问题、 解决问题能力的评价，鼓励学生创新学习和工作。

2 “教学做一体化”教学模式的成效 创设了有效的教学环境，提高了学生学习兴趣 “教学 做一体化”教学模式使农学专业的学生上课环境发生了改变， 从课堂转向真实的工作情境，让学生身临其境。例如：学生 要辨别粳稻与籼稻，首先是学生自己去实训基地找，然后再 说出它们的特点，最后得出结论。如果按照传统的传授式教 学方法，学生对这些带有概念的、抽象记忆的内容很容易混 淆，甚至忘记。这样让学生在做中学，水到渠成的掌握了知识。学生每次都对农学专业课有比较美好的憧憬，每节课都 感觉自己的专业知识在慢慢地增加，从而提高了他们学习的 兴趣，提高了学习的效率。

小组合作学习，培养学生团结合作的精神 有效的小组 合作学习是“教学做一体化”教学模式的重要一环，主要是 达成学生的“做中学”，是课堂教学中充分发挥学生主体作 用的一种有效方法。教师在这个过程中加强指导，学生在小 组合作的学习中互相讨论、互相帮助、互相学习，共同提高。

共同体验成功的快乐，体会探索与发现的奥妙，提高了学习 能力，同时培养了学生团结合作的精神。

培养了学生的岗位能力和职业素养 传统的教学模式 实行的是分段式教学，先是理论课，后是实践课，再进行顶 岗实习，理论与实践结合不够，致使学生不能很快适应工作 岗位。“教学做”一体化教学模式把理论与实践融为一体， 改变了这一情况。如在学习病虫害预测预报时，我们主要采 取的是“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”这一完整 的行为过程，最终形成“教中有学，学中有做，做中有教” 的“教学做一体化”教学，让学生成为学习的真正主人。

学生在就业时，企业非常重视学生的“人文素质”。为 了让学生能够全面适应社会要求，融入职业生活，我们必须 时刻注意学生“职业素养”的培养，把安全意识、节约意识、 诚实意识、责任意识、沟通能力等等都列入考核评价的范围， 从而提高学生的就业率和就业质量。教师在实践中提升自己的专业能力 由于我国高等教育 长期处于封闭的办学状态，采用的是理论加实验室求证的教 学模式，培养出的是知识型而不是技能型人才，也导致职业 学校所引进师资的实践经验不足，不能适应实践课教学。

3 结束语 目前“教学做一体化”教学模式较多进入了高职院校， 作为中等职业学校，因其教育教学人才培养目标同高职本质 上是相同的，在教育教学中同样需要对教学模式进行重新构 建和变革。为了每一个学生都具备良好的就业技能和素养， 因此，中等职业学校教师要勇于探索和实践，积极参与“教 学做一体化”的教学模式变革，不断提高教学质量和人才培 养水平，适应国家和社会对中职教育要求，适应时代发展的 趋势。

参考文献 [1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版 社， 1991：126. [2]龚少军.“教、学、做”一体化教学模式的研究与实 践[J].南通航运职业技术学院学报，2011，10（2）：98-101.