学前教育专业实践内容 学前教育专业零距离上岗的实践

学前教育专业零距离上岗的实践

关键词:学前教育上岗；
研究；
实践 从实际情况可知，当前学前教育的发展状况越来越好， 掌握学前教育专业知识与技能是高校培养教师人才的主要 目标，其不仅要掌握专业的技术知识，还应具有保育的基本 能力以良好的管理能力[1]。学前教育专业的实践技能的提 升是最关键部分，如何实现学前教育专业“零距离”上岗， 是各大院校关注的主要问题。本文就对学前教育专业“零距 离”上岗的研究与实践展开分析。

1学前教育教师就业市场岗位职责与要求 当前幼儿园或幼儿教育机构对教师的岗位职责要求越 来越高，尤其对于毕业生来说，其综合素质是用人单位最重 视的，其中包括特长、专业、性格、经验、证书等，都需要 达到一定的标准才算合格。幼儿教师的工作对象是幼儿，如果教师自身的综合素质不高，将对教学质量带来很大影响。

幼儿教师不仅要具备专业的理论知识，还应当具有良好的组 织能力、协调能力、管理能力等，较高的综合素质能为顺利 完成幼儿园保教工作奠定基础。另外，学前教育机构工作中， 家长工作占有重要地位，家庭教育和学校教育是幼儿学习缺 一不可的部分。因此，幼儿园教师不仅仅要做好学校相关的 工作，还应当做好家长工作，良好的家长工作为促进幼儿的 健康成长发挥重要作用，为实现教育效益的最大化奠定基础。

2学前教育专业学生培养的现状 学前教育专业人才的培养要注重学生综合素质的提升， 应具备弹、唱、跳、画、写、表演等方面的能力，这样才能 为取得良好的教学效果奠定基础[2]。然而，从当前高校学 前教育专业学生的职业技能来看，其中还存在着不足，有的 学生的职业技能成绩还达不到要求，从单项技能成绩来看， 学生的各项职业技能发展还存在不平衡的现象。下面就对高 校学前教育专业学生培养现状进行分析。

2.1在思想上不重视实践教学 从当前高校学前教育专业现象来看，最突出的问题就是 忽视了实践教学的重要性，其认为实践教学并不重要，而将 理论知识作为教学的核心，最终直接影响教学的整体质量。

高校学前教育专业人才培养过程中，教师一般都是对学生讲 授教材上的知识，学生通常都是被动地接受知识，无法发挥 学生的主体地位；
同时将学生考试成绩作为评价学生的综合水平的依据。造成这种问题的主要原因就是没有明确理论教 学与实践教学的关系，较为单一的教学方式，重学术、轻技 能的培养方法，使得学生的实践技能无法提升。虽然有的高 校学前教育专业在培养人才上加大了实践教学的力度，但是 由于长期受到理论型人才培养方式的影响，在教学观念上还 无法完全转变，整体来说还处于过渡时期，学生的实践能力 难以得到提升。

2.2不准确的教学目标 教学目标的制定是培养优秀人才的重要部分，因此，高 校学前教育专业人才的培养目标的确定十分重要。然而，高 校由于受到各级政府对高校办学考核的标准的影响，即“高 水平、高质量”的办学质量考核，使高校重学位点、重实验 室、重学科及论文发表，忽视了地方经济建设和社会发展服 务的应用因素，使得教师在培养人才时只注重这些考核标准， 忽视了对学生综合能力的培养[3]。另外，在高校学前教育 专业的人才培养过程中，由于不合理的课程设置与内容安排， 以及过于陈旧的教学方式，使得教学无法满足时代的发展需 求，有的课程设置结构甚至与教育实际需求相脱离，极大地 影响了教学质量。

2.3不完善的管理、考核或评价体系 完善的管理、考核与评价体系对提高学生综合水平有着 密切的联系。然而，当前高校学前教学专业人才培养对校内 课堂教学管理十分注重，但在实践教学管理方面还存在不足，没有建立完善的规章制度，且在评估学生综合能力方面缺乏 科学的考核评估措施。因此，对学生的综合能力的培养带来 不良影响。

2.4学生主动意识不强 学生的实践意识与主动精神关系到学习的整体效果，然 而在实际中，高校学前教育学生一般都是被动地接受知识， 缺乏积极主动的学习态度，使学生的综合素质无法提升。该 问题成为学前教育专业技能培养的主要问题之一，同时，不 够突出的教材实践性，导致无法深入地实施实践教学。

3实现学前教育专业“零距离”上岗策略 3.1将职业能力作为人才培养目标 首先，高校应树立良好的教学目标，加强学生职业素质 教育的培养。在教学目标的制定中，不仅要注重学生专业技 能的培养，还应培养学生良好的思想品德，以及学生的适应 能力、实践能力、创新意识等[4]。其次，将“实践能力” 作为学前教育专业人才培养的核心，使学生在掌握理论知识 的基础上，提升教育活动技能以及幼儿生活照料能力，为提 高学生的综合素养奠定基础。另外，建立完善的技能鉴定措 施，高校可以将学生职业能力的培养分为各个部分，有针对 性地培养学生若干专项技能，使学生的综合能力得到提升， 同时拓宽学生的就业范围，为高校培养一批优秀的教师人才 奠定基础。

3.2制定理论与实践比重合理的教学内容高校在学前教育专业人才培养上，应注重教学的理论与 实践相结合，不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学 生将理论知识应用于实践中，提高学生的专业技能，达到学 以致用的教学目的。当前社会对教师人才的要求越来越高， 因此，学前教育专业人才培养应注重理论知识与实践技能相 结合，培养出一批高素质的幼儿教师。

3.3学前教育专业理论教学要“学以够用” 为了提高教育专业学生的综合水平，在教学过程中，应 采用“教、学、做”一体化的教学方法，这种教学法虽然注 重理论知识的讲授，但实际上是注重“知识的够用”，而不 是知识本身。因此，教师在为学生讲授知识时，学生光掌握 这些知识是不够的，还需要在自身训练实践中下功夫，这样 才能使学生的职业技能得到提升。

3.4采用理论实践一体化的教学方法 学前教学专业人才的培养中，应当将理论与实践一体化 的方式应用于教学中，使学生在掌握理论的同时，进行实训、 实习等实践学习，使学生的理论知识与实践密切联系起来， 为提升学生的实践技能奠定基础。对于较强的理论性的知识， 教师在教学过程中，可侧重对学生讲解这些知识。或者将情 境模拟教学应用于课堂，对于美术、舞蹈、钢琴等课程，教 师要注重这方面的讲授方法，以协助、指导的方式为主，学 生通过反复练习获得领悟，以此使自身的专业基本功更加扎 实，为今后从事幼儿教育工作奠定良好基础。3.5加强第二课堂活动的开展 由于学前教育专业学习的内容较多，学生职业素质能力 表现形式也比较多样，如果仅仅只是依靠课堂上讲解相关的 知识，是远远不够的。通过开展第二课堂活动能补充课堂教 学的不足。教师在开展第二课堂活动时，应注重课外活动与 课内教学的相协调，还应当与教学目标结合起来，加强学生 的职业技能训练，提升学生的综合素质，为学生将来从事的 工作提供帮助。

4学前教育专业“零距离”上岗的教学条件的完善 4.1实现工学结合 培养学生能力素质，应加强学生的实践次数，让学生有 更多的实践学习机会。高校学前教育专业应与幼儿园或幼儿 教育机构建立合作关系，使学生能在实践中提升自身的综合 技能，为培养优秀的教育人才奠定基础，满足社会对教育人 才的需求[5]。

4.2“双师型”师资队伍建设 4.3加大实训基地建设 高校学前教育专业人才培养涉及到的课程较多，实训基 地的建设能使学生得到更多的实践锻炼。比如画室、琴房、 早教训室、舞蹈室等校内实训基地的建设，能使学生在校内 得到实践锻炼，为实现学前教学专业学生的“零距离”上岗 奠定基础。

5结语总而言之，高校学前教育专业人才的培养应注重理论与 知识相结合，使学生的综合技能水平得到全面提升，为实现 学前教育专业“零距离”上岗提供保障。然而当前学前教育 专业学生实践能力的现状还不容乐观，其中还存在着较多问 题。因此，高校应针对这些问题进行分析，为实现学前教育 专业“零距离”上岗采取有效措施，以此使高校培养出一批 适应社会需求的优秀教育人才，促进学前教育专业学生的未 来发展。

参考文献 [1]杜燕红.区域内学前教育发展的瓶颈及对策研究― ―以洛阳市为例[J].洛阳师范学院学 报,2016,35(12):59-62. [2]丁向颖.学前教育专业本科生实习困难及对策研究 [D].华中师范大学,2015. [3]周立峰.高职学前教育专业实践教学理念体系构建 的思考[J].中小企业管理与科技,2013(10):265-267. [4]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在 问题分析――以26份《普通高等学校本科专业设置申请表》 为样本[J].学前教育研究,2015(2):30-36. [5]张晓梅,王晖,刘大鹏.高校学前教育专业课程设置 改革的困境与超越――基于《幼儿园教师专业标准(试行)》 [J].黑龙江高教研究,2015(11):87-90.