心理学行为主义_浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用

浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用

一、行为主义教学方式的反思与探讨 通过近年来无数教育工作者的实践与探索，我们可以发现行为主义教 学理念程式化、数据化的执行标准，在很大程度上遏制了受学对象和教师的主观 能动性和创造性，教育教学活动陷入了还原论和机械论的深渊。一方面教师的教 学过程被程序化、公式化，解释世界的方式方法被单一化，教学方式被反复总结 和提炼，形成固有模式;另一方面教育对象不可避免地被置于封闭式教育体系中， 被动地、盲目地接受知识、认知世界，教科书式的答案成为评判对错的唯一标准， 其发展与成长被量化、数据化。整个教育教学工作在很长一段时间停滞不前，无 法获得创新与优化。

但是彻底否定、摒弃行为主义教学理论体系，笔者认为又有些矫枉过 正了。在这里，笔者经过自身教育实践，针对学前儿童，尤其是3～6岁的幼儿， 浅谈一些行为主意教学方式的优势。

3～6岁的幼儿，其行为阶段处于前逻辑阶段，缺乏完整的逻辑思维能 力，认知世界往往以表象为主，无法将外在表征和内在认知统一在一起。至关重 要的是，随着幼儿年龄的增长，其行为开始向具体逻辑阶段转变，如何正确地加 以引导，促使两个认知阶段的顺利衔接，帮助幼儿逐渐形成逻辑思维，促进其心 智发运，这是值得我们每个幼教工作者思考的。在此背景下，笔者认为适当地行 为主义教学体系中的一些教学手段，在一定程度上能够有效帮助幼儿养成良好的习惯、强化是非观念、促进身心发育。下文将主要通过五种教学技巧讨论行为主 义教学理论的运用。

(一)强化的运用 强化的理论基础在于“刺激-反应”过程后，良好的结果对幼儿的再次 刺激，譬如说幼儿在午休后在老师的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，获得了 老师口头的表扬、或是赞赏的眼神，从而在精神上得到愉悦感，这种愉悦感刺激 幼儿在第二天午休后，在不需要老师提醒下主动穿好衣物、叠好被子，以期能再 次获得老师的赞扬，甚至在此基础上，这种对被老师表扬的渴望促使幼儿良好表 现的行为衍生到打扫卫生、完成手工等其它方面，都可以认为是一种强化。在幼 儿形成良好的生活、学习习惯之前，强化的运用是十分重要的，尽管批评同样能 带来强化的效果，但是实践证明消极的强化容易造成幼儿对学习过程的抵制，这 就要求我们幼教老师要善于发现幼儿的长处和进步，积极加强“刺激-反应-良好结 果的再刺激”过程，直到幼儿形成条件反射，获得良好的习惯养成。

(二)系统脱敏疗法的运用 系统脱敏疗法主要针对冲突对立的两种情绪和行为，其理论基础是经 由条件学习而获得的结果，可以通过反条件的方式让学习解除。譬如幼儿面对新 事物紧张情绪的克服，可以按其紧张程度进行排序，如一个人在老师面前唱歌、 在几个小朋友面前唱歌、直到在全班同学面前唱歌，先从紧张感最低的情况开始 实施，直到幼儿感到紧张无法完成即停止，重复这一过程，循序渐进地诱导幼儿 克服紧张情绪，锻炼其表达能力。

(三)塑造的运用 塑造，在某种意义上和强化是一致的，其区别在于强化针对的是一个 行为，而塑造是通过一系列的行为强化达到最后的目标，例如在上课的时候，往 往会出现幼儿“坐不住”在教室里玩闹的情况，此时有经验的老师不会在第一时间 进行批评制止，而是在幼儿玩累了以后，回到座位上时加以表扬，然后逐渐提高 难度，在幼儿在座位上坐的时间变长后再给与奖励，直到幼儿能够专心听课。

(四)模仿与预演的运用 观察和模仿是最简单的学习方式，也是该年龄段下幼儿的主要学习方 式，我们往往发现幼儿存在滞后模仿的行为，在模仿客体消失后幼儿按照主观想象对其进行模仿，比如模仿大人打电话的手势和内容，将洋娃娃当做小孩加以照 顾等。我们老师可以根据这一现象，利用观看录像、扮演各种职业等方式，为幼 儿树立良好的模仿对象与环境，帮助其完成学习过程。

(五)代币制的运用 严格意义上讲代币制并不能算是一种教育方式而是教育辅助工具，比 如发给表现良好的幼儿颜色鲜艳的卡通贴纸等，在幼儿获得精神奖励时辅以物质 奖励，可以简单有效地加强对幼儿的刺激作用。

二、小结与展望 行为主义教学作为一种重要的教学理论体系，其诞生的时间最长，经 历实践的时间最长，虽然过度使用会极大地扼杀老师和幼儿的主观能动性和创造 性，但是在适度使用的情况下可以快速有效地帮助幼儿学习成长。我们幼教工作 者既不能盲目照搬书本，一叶障目不见泰山;也不能将之视为洪水猛兽，弃之如 敝履。中国有句古话叫“不以规矩不能成方圆”，良好的生活、学习习惯就像我们 教给幼儿的画笔和纸，只有让他们学会了如何正确使用他们，才能使他们画出自 己五彩绚烂的人生。如何在新“教纲”的指导下，找到一个合适的平衡点，探索出 有效而多元化的教学方式，培养幼儿健康成长的同时又充分调动起他们的主动学 习的兴趣，是我们每一个幼教工作者需要思考的问题。

作者：何玉婷 来源：教育管理与艺术 2014年8期