低年级学生计算能力的问题分析与应对策略 如何提升低年级学生书写能力

低年级学生计算能力的问题分析与应对策略

一、存在问题 通过人教版小学数学课程设计可知，低年级数学教学目 标旨在培养学生的数学意识、数学学习兴趣，教会学生简单 的整数加减乘除的计算以及培养学生的估测能力，要求学生 掌握合理而灵活的计算方法，提高解决问题的技能。因此， 低年级学生的数学计算能力可以概括为小学一至三年级的 学生对数学口算、笔算、估算以及简单运算这四个方面运用 和掌握的程度或能力。在多年的小学数学教学实践中，笔者 总结了目前低年级学生数学计算能力培养过程中存在的问 题有如下几点：
1.大多数学生由于口算能力不强，从而导致整体计算能 力低下。

2.学生的笔算计算速度普遍较慢，且计算结果准确率普 遍不高。

3.部分学生的估算能力不强，甚至严重缺乏估测意识。4.大部分学生没有养成复查的习惯，从而导致多数步骤 计算正确，却因最后关头要么加减不分，要么乘除不辨而最 终使得数出错。

5.部分学生对数学产生恐惧心理，视数学如绊脚石。

6.大多数低年级学生的数学学习成绩呈现逐年下降的 趋势。

二、原因分析 造成以上这些问题的发生，究其原因，一方面，教师的 教学方法及其在平时教学中对基础知识和基本技能教学落 实不到位是可能性因素;另一方面学生自身存在的问题是主 要原因。具体说来可以总结为以下几点：
第一，教师教学存在的问题。首先，部分教师对学生口 算能力培养的重视力度不够或口算训练的方法不对，甚至有 的教师不重视口算教学，认为在科技如此发达的现代社会， 口算可学可弃。然而，在教学实践中笔者发现口算对培养学 生学习数学的兴趣和锻炼学生的数学思维是至关重要的。口 算也称心算，指学生不借助任何计算工具而主要通过思维、 记忆，直接算出得数的计算方式。口算是培养计算能力的重 要组成部分，有助于学生学习后期的笔算、估算以及简单运 算。学生口算能力的强弱，直接影响到其在笔算、估算以及 简单运算的速度以及得出结果的准确率。其次，教师平时的 双基教学落实不到位也是导致以上问题产生的可能因素。所 谓双基教学，即指基础知识和基本技能的教学。在教学实践中，教师可能会因为只传授基础知识，而忽视了对学生基本 技能的培养（如社会洞察力、学习数学的好奇心和兴趣、数 学思维能力等）。这些基本技能的培养不容小觑，它有助于 学生更好地掌握和巩固所学的基础知识，比如，激发学生的 好奇心与培养学生的社会洞察力有助于学生掌握估算的基 础知识，增强估测意识和能力。学生的估算能力不强以及对 学习数学产生恐惧，这与教师只注重传授基础知识，而忽视 激发学生学习数学的兴趣、培养学生的观察能力等基本技能 是息息相关的。

第二，学生自身存在的问题。低年级学生出现计算能力 差等问题，大部分原因来自于学生本身：学生或由于口算能 力不强而导致整体计算能力下降，或对口算训练存惧怕、厌 恶心理，或缺乏独立思考而过于依赖老师和其他计算工具。

比如，在对学生进行口算训练时，笔者尝试过这样的教学方 式：先是运用棍子摆出“9加6等于15”的图形，问“15减9 等于几”时，通过教师给出图形的提示，几乎所有的学生都 能够准确地回答“等于6”。紧接着笔者盖上图形并给出一 道类似的题目“8加7等于15，那么15减7等于几”时，有些 学生开始不知所措，得出的答案也是各种各样。而当笔者把 9根棍子中的一根移到原来摆好的6根棍子的位置时，大多数 学生可以大声地回答“等于8”。这个简单的口算训练反映 出学生的注意力不集中或是不爱思考问题。再如，学生缺乏 对答案进行复查的习惯。很多学生因简单的写错、抄错加减乘除的符号而导致得数错误。有的学生在计算过程中不是过 于粗心就是过于自信。在批改作业时，笔者发现学生因为加 减不分、乘除不辨而导致大多数步骤正确但得数出错的情况 时有出现。例如，在加减混合运算中，教师给出“34=39-7+ （ ）”的题目，要求学生在括号里填写正确的数时，有的 学生因为没有注意“-”“+”符号，从而导致得数各异：
“12”“2”“32”“66”等。从课堂训练和课后作业的情 况来看，我们可以总结出当前低年级学生计算能力现状存在 的问题当中来自于学生自身的原因可以概括为：1.学生在课 堂学习中注意力欠集中且不善于思考。2.学生的学习态度不 够端正，要么过于自信，要么过于粗心。3.大多数学生“只 爱动口，不爱动手”。4.学生克服困难的意志力不强。

除了以上两个因素之外，还值得指出的一点是现代社会 高科技产品带来的负面影响。各式各样的计算仪器使学生产 生了极大的依赖性，每每遇到计算的问题时，学生首先想到 的不是通过口算或笔算去解决，而是直接拿起手中的计算仪 器（如计算器、手机、平板电脑等）来得出答案。依赖于这 些计算仪器，学生学习数学计算的动机和兴趣不仅难以激发， 而且还可能会出现计算能力退化的现象。

三、应对策略 针对以上分析，结合低年级学生的特点以及教学经验， 笔者总结出以下几点应对策略：
首先，教师要重视低年级学生计算能力的培养。一方面，教师应注重双基教学，要落实好双基教学，在教授学生掌握 概念或基本计算原理的同时，培养学生的数学思维及动手能 力;另一方面，教师在课堂教学过程中要对小学生加强口算 或简单计算能力方面的训练，教学的方式可以根据不同班级 学生的具体情况而灵活调整。例如，对于课堂氛围较为活跃 的班级，教师可以采取“以教师为引导，学生主动发挥的口 算竞赛”的课堂教学方式，即给出一定量的口算题或简单计 算题，将班级学生分成若干个小组，分别测试每小组成员完 成所给出的练习题所需的时间（小组成员之间可以相互协 助），最终评出所需时间最短的小组并予以鼓励或奖励;而 对于课堂气氛较为沉闷的班级，教师可以推行“课内教学与 课外教学相结合”的教学方式，即教师在课堂上通过图形展 示与课本内容的讲解（若有多媒体设备，亦可以通过视频的 方式进行）以传授计算的基本知识（包括口算、估算等）， 并充分利用课外活动传授计算方面的实例（如让学生在社会 活动中体验与估算单位——厘米、分米、米等有关的概念） 相结合的一种教学方式。如此一来，不仅在潜移默化当中向 学生传授了与计算有关的知识，而且可以提高学生学习计算 的兴趣。

其次，严格要求，注重培养学生良好的学习习惯。为了 解决学生因粗心而造成最终结果出错的问题，教师应对学生 的各种行为（课内或课外的行为）作出严格要求。正所谓：
“好的习惯使人受益终生，坏的习惯累人一世。”因此，在教学过程当中，笔者严格要求学生，如课前让学生准备好学 习用品，做好进入课堂学习的准备;课中要求学生目视前方， 认真听讲，并对开小差或睡觉的学生以点名提问或坐直上课 等方式予以提醒;课后作业要求做到书写规范、格式正确， 以及解题思路详细等。同时，对于因粗心而做错题的学生， 笔者从尊重学生的自尊心出发，不是当堂指出其错误，而是 在课后单独辅导，让学生意识到“错误并不是一件耻辱的事 情”“知错能改，善莫大焉”。

再次，教师要帮助学生梳理和总结知识点。在学习计算 的过程中，学生（尤其是低年级学生）在初涉数学领域时， 也许还不会对每个单元或每个部分的知识点进行衔接，因此， 需要教师对前面所学知识进行及时的总结归纳与梳理，以帮 助学生将前后有联系的知识连成一条线。例如，在学习“乘 法口诀求商”内容时，抽查学生对“九九表口诀”的背诵不 仅有助于学生复习所学知识，有利于学生将所学知识系统化 与整体化，而且也有助于教师了解学生掌握所学知识的概况。

最后，学校应制定课堂的相关规定。为了避免学生因过 于依赖计算仪器而失去学习计算的兴趣，学校应实行“禁止 携带计算仪器进入学堂”的相关规定。同时，教师在课堂上 要充分引导学生参与计算法则的推导，从而增强学生计算的 自觉性。例如，在讲到“两位数加法的计算法则”时，可以 采用灵活的教学方式引导学生自己加强口算意识，如教师在 黑板上写出一个横式“24+35=？”，让学生先拿出2捆（每捆10根）和4根蓝色的小棒，然后拿出3捆和5根黄色的小棒， 让学生自己动手操作或是到讲台演示，并问学生：“你是如 何相加的？结果是什么呢？”通过这样的操作或演示，学生 就避免了使用“4+5=9，2+3=5”的竖式笔算思路，而是运用 “24+30=54，54+5=59”的口算思路。