【低年段识字教学多元化探索】低段识字教学

低年段识字教学多元化探索

在此理论基础上，我结合学生的实际，关注学生个体的智能 发展差异，努力提高学生的学习兴趣，增加学生的体验和感 性认识，发挥学生的各方面潜能，力求使学生能自由、主动、 轻松地识字。在实践中，我的思考和做法如下：
一、注意教的多样性，在规律中寻找识字的方法 汉字是一门古老、博大精深的文化，是中华民族智慧的 结晶。但很多汉字都是有一定的规律的。在平时的识字课上， 我很注意利用这种规律来教学识字，并把方法交给学生。让 他们自己去发现字的特点，利用自身优势去识记。如：教学 “众”字，首先引导学生仔细观察这个字的品字形结构，由 哪三个熟字组成，学生很容易就会发现“三人是众”这个规 律，从而引申到“三木是森、三日是晶、三口是品”等。

学习汉字是由简到繁，由易到难的，有时我也会根据一 些字的特点，编一些字谜由学生猜，如：什么圆圆像盘子（日），什么弯弯像月亮（月），两个小人坐在土上（坐），上不上， 下不下（卡），上下都是可（哥），什么字一口吃掉牛尾巴 （告）等等：背诵编成的歌谣，如古月胡，弓长张……都是 帮助学生识记生字的好办法。

另外，我还注意在课堂教学中给学生留有自由识字的空 间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“谁还 有更好的方法记住这个字？”以激发学生的思维，充分发挥 潜在的创造力。学生很快就发现了很多方法，掌握了规律：
拼一拼，换一换、加一加、按部首归纳、形声字……百花齐 放，各出其谋。就算同一个字，他们认识的方法也是各异的。

如“蚂蚁”一词：有的充分利用形声字的构字特点：有的用 熟字加一加（虫+马、虫+义）：有的用熟字换偏旁的方法。

学生的表现很令人振奋，他们各抒己见，教师充分尊重和理 解学生，及时鼓励、给予表扬，把“被动地学”变成了“主 动地学”，各种思想在课堂中碰撞，让思维闪烁智慧的火花， 使课堂教学收到了很好的效果。

二、注意学的多样性，增强学生学习生字的动力 （一）营造环境。激励学生识字，必须要让学生有一个 识字的环境，这是最基本的条件。因此，我特意在班级中建 立了一个“我与汉字宝宝交朋友”的识字角，鼓励学生把自 己认识的字、词、句、字谜……写好贴在识字角，让大家都 来分享汉字给我们带来的无穷乐趣和丰富的知识。在此基础 上，我成立了管理小组，选定小组长，专人管理，使学生一回到课室，就可以无拘无束地在知识的海洋中遨游，真正做 到了大家齐识字的效果。

（二）在生活中识字。汉字来源于生活，识字教学也应 从生活中来，到生活中去。生活处处皆学问，生活本身就是 一本百科全书。因此，我提醒、鼓励学生，注意留心观察身 边的事物，不要放过随时随地认字的机会。如：在上学路上， 看到路边路牌上的字、两旁商店的招牌，把上面的字都认一 认：与父母逛街买东西、假日去酒楼喝早茶看看商品上的说 明书、价目表和菜谱；
平时看电视，屏幕上显示的字读一读；

晚上陪爸爸、妈妈一起看报纸、杂志等等。其实学习不是单 一的，这样做同时也培养了学生的观察事物的能力，举一反 三。如果遇到不会的字，记住字形，问问爸爸、妈妈，或者 回到教室写在识字角上，请教老师、同学。在不知不觉间， 学生日积月累，既复习了熟字，又认识了新字，也符合学生 的年龄特点，打破了教材单一的枯燥，摆脱了以往刻板单调 的一遍又一遍，在课堂上重复性地、机械性地认读、识记， 极大地激发了学生学习的兴趣，同时也提高了识字效率。

三、注重动手操作，实践中加深对汉字的识记 学生经过一段时间的学习，已经掌握了一定数量的汉字。

但是小学生大多数是活泼好动，大胆且独立的。对事物具有 积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们 的天性，对学过的字很容易遗忘。如何能让学生更好地把学 会的字积累和运用呢？我知道实验和操作是教学方法中非常重要的方法，而且小学生总喜欢动手做这做那的，我们就 好好地利用这一特点，让学生自己动手做自己喜欢的小卡片。

要求卡片里的内容不限，可以是写一个字、一个词、一句话 或者是画一幅图、猜一个字谜、编一首儿歌等等。两周进行 一次四人小组交流，使学生在交流中互相学习，取长补短， 重温、巩固学过的知识。

教无定法，但是只要重视开发学生的多种智能，发展、 激发和满足学生的兴趣，掌握一定的方法。把多元智能理论 与低年级识字教学整合起来，对于促进教师的教和学生的学， 都有一定的帮助。

参考文献：
[1]教育部，义务教育《语文课程标准》（2011年版） [M]，北京：北京师范大学出版集团，2011 [2]钟祖荣，任芳辉，加德纳：《多元智能理论解读》 [M]．北京：开明出版社，2003