是啊，生活本来很快乐，为什么要让它多几分人为的压抑和 紧张呢？几分思考渐上我心头，高中学习生活很苦、很累， 但老师适当调整，让快乐住进学生心里，在快乐中接受知识、 爱上学习，效果是否更好一些呢？ 一、在学生教育管理中多一些亲和力，少一分严肃 在班级教育管理中，作为老师，尤其是班主任，少一些 严肃和古板，多一些亲和力，俯下身子，和学生做朋友，收 到的效果肯定是不一样的。记得一个学生在成长记录手册中 写道：“老师，您笑起来挺可爱的。”实际上不就是想老师 多一份亲和力吗？ 二、不要人为地以成绩的高低对学生进行分等 很多时候，因为社会、家长、学校对教育的一些评价， 在班级管理中，老师不由自主地对学生进行分等，衡量的标准更多的是成绩。家长们关注较多的也是成绩，使学生无形 中感到一种压力。学生在学习中不是“我要学”，而是“要 我学”。其实，一些所谓的差生不是天生的，很多不过就是 性格调皮一些，成绩不突出一些，这些学生集体观念和团结 意识还是很强的。对他们成绩少一些苛求，让他们健康、快 乐地成长，不也是我们教育的一个方面吗？ 三、教育管理中老师少一些束缚，多一些宽容 裴多菲写道：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故， 两者皆可抛。”所有的人都向往自由，青春期的学生更是如 此，每个人向往自由的心情都是一样，少年如此，成年人亦 然。对于行为涣散、纪律观念不强的学生，一味进行约束、 压制，有些时候甚至可能会收到相反的效果。在教育管理中， 适当给他们一些自由，少一些束缚，多一些宽容，甚至有些 时候装一装糊涂，让学生的玩性稍微得到一些释放，也许会 有一个更好的收效。
四、培养班级向上的力量，提升班级正能量 再差的班级也总会有一部分好学生，只要有集体存在， 就一定有差别存在，有好有坏，有高有低……即便整体班风 差，好学生还是具有向上想法的，他们一直在努力，但集体 带给他们的有可能是负面的影响。假如能够抓好这一部分生 力军，让较为优秀的学生发挥向上的力量，不断提升班级正 能量。让一部分涣散的学生担当班级管理者，循序渐进地给 他们压担子，慢慢地他们就有可能转变过来，乃至扭转整个班级的状态。
五、凝练集体归属，提供快乐的源泉 作为班主任，应加强班集体的凝聚力，让所有学生得到 关爱，让后进生也参与到班级管理中。让放弃了自己的学生 找回久违的自信，在学习中、生活中多一些自信，多一些快 乐。对一些近似麻木、对什么都无所谓的学生，我们要在平 时的学习生活中对他们多一份刻意的关心、关爱、关怀，让 他们找回集体归属感。在平时的教育教学中，作为班级，多 给学生组织一些有意义的活动，不断给学生提供一些快乐的 源泉，不也就使得学生在学习中多了一份快乐吗？多一些快 乐，不就使得学习的效率提高了一份吗？
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