小学综合实践活动中学生实践能力的培养:中学生综合实践活动

小学综合实践活动中学生实践能力的培养

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的 小学3至6年级的一门必修课程，是一种超越了学科领域，且 相对独立的课程组织形态。与其他课程相比，综合实践活动 更强调实践性、自主性、开放性、生成性。针对小学生的心 理特征，小学生实践能力的构成要素可归结为敏锐的观察能 力、解决问题的能力、动手操作的能力、表达与交往的能力。

因此，笔者从这四方面入手，探讨在小学综合实践活动中如 何进行实践能力的有效培养。

一、培养学生敏锐的观察能力 观察力是指一个人观察事物的能力。这是一种特殊的感 知能力，集中反映在能够用眼睛正确认识当前的环境，感受 当场的氛围，知道自己在这个场合应该说什么，不该说什么 或做什么。丰富的知识、牢固的记忆、准确的分析都离不开 敏锐的观察力，几乎所有的收获都来自于细心地发现，如鲁 班通过丝茅草割破手指，对丝茅草进行观察并经过一定的思 考发明了锯；
瓦特看到水蒸气将壶盖冲开的现象进行思考， 发明了蒸汽机；
牛顿观察到苹果从树上掉下来，发现了万有引力。

要培养学生敏锐的观察力，首先要创设有趣的观察情境， 其次明确观察的目的和任务、再教给学生观察的方法、最后 总结观察的结果，因为通过总结可以让学生知道自己到底观 察到了什么，学到了什么或者有哪些地方还存在着疑问需要 老师指导，这样才能真正达到培养观察能力的目的。笔者在 《我来当导师》主题活动中，六年级学生要自主教一年级学 生系标准领巾和敬标准队礼，笔者没有直接告诉六年级学生 如何进行教学，而是交给他们一个任务：去细致观察所有一 年级学生系红领巾和敬队礼的情况，并可用录像或拍照的方 法进行记录，以便深入观察。这样便给了学生明确的目的和 任务，以便学生有针对性地进行细致观察。指导学生收集到 第一手的资料以后，再引导学生深入观察，因为敏锐的观察 力还得借助多种感观参与思考。笔者引导学生重复观看录像， 分析一年级学生错误的原因，通过六年级学生集体的观察与 讨论，归纳出几种存在的问题：系好的领巾不美观、很多孩 子不会系、就算系好了也无法形成活结，敬礼的时候手掌心 往外翻、有些举得很高，有些贴在额头、五指并拢不规范。

虽然是一次简单的前测，但明确了任务以后，同学们观察得 相当细致、认真，相信这样的活动对培养学生敏锐的观察力 有一定的促进作用。

二、培养学生解决问题的能力 所谓解决问题的能力，就是掌握一定的方法和技巧，能够对问题的处理提出有效的意见和方案，并付诸实施，最终 使问题得到圆满解决的能力。在工作生活中，一个人的成功 与否很大程度上不是取决这个人的知识水平，而是取决这个 人解决问题的能力是否强大，所以解决问题的能力也是成功 与失败的关键。

笔者认为培养学生主动解决问题的内在动机、指导学生 分析问题、鼓励寻找解决问题的方式方法、并给予学生解决 问题的充足时间这样一系列的措施付诸于众多的综合实践 活动中，一定能对学生解决问题的能力有所培养。笔者认为 制定方案是解决问题的最佳手段，从制定方案→探讨方案→ 确定方案，这三方面来着手培养会比较有效。笔者通过助人 为乐、报效母校等方式来激起学生的内在动机，指导学生进 行前测，发现存在的问题，并进行分析，再给予学生充足的 时间来讨论制定出最佳的教学方案。

在制定方案环节，首先引导同学们以小组为单位制定方 案，其次是探讨方案，在计划修订课上，分小组汇报他们制 定的方案，然后集体进行探讨。有些小组觉得一对一教学比 较省心、有的小组觉得先正面示范讲解再集体教、有些小组 提出看着录像让小学生自学、有的小组提议以小组为单位结 队教学并比赛、有的小组建议以游戏的形式激发小朋友的学 习兴趣、还有的小组编出了朗朗上口的儿歌：领巾披在肩， 左尖压右尖，右尖绕一圈，圈中抽出尖。讨论后，在本次活 动总策划的带领下，选择各组的优秀点子，制定出一套切实可行的方案。最后同学们选择了：录像讲解→正面示范→背 诵口诀→结对教学→游戏竞赛的方案。在整个方案确定的过 程中，放手让学生自己去激化矛盾，从而寻找出解决问题的 方法，是培养学生解决实际问题能力的有效手段。

三、培养学生动手操作的能力 动手操作能力，具体而言就是学生利用现代化工具搜集 信息、动手制作、使用设备及工具的能力。在综合实践活动 课中，让学生能够根据活动的需要正确选择并使用各种工具 与现代化仪器进行简单的制作，这种基本的动手操作能力是 学生实践能力发展所必备的。

笔者认为给予学生动手的机会、适当指导学生操作的方 法、并经常鼓励与肯定，对培养学生动手操作能力有一定的 积极作用。在《我来当导师》主题综合实践活动中，多处需 要学生来进行具体的操作，比如：搜集信息并制作一份授课 时用的PPT、进行前测时需要拍摄录像与照片并进行后期的 剪辑制作、每一个组的特色标志以及活动中需要用的奖状的 设计与制作。笔者把这些需要动手操作的机会都交给了学生， 期间进行适当地鼓励与指导，也鼓励学生找校外辅导员或者 专家老师帮忙。比如在做录像剪辑的时候，笔者也不能给予 学生很大的帮助，因为能力有限，我就建议学生去找学校里 的电脑老师帮忙辅导。每个活动笔者都会让学生制作自己组 的特色标志，要求必须切合自己组的小主题，虽然这是一件 看起来无伤大雅，并不十分影响整个活动的环节，但笔者还是坚持次次活动都自主做，并且指导学生分工合作，如：设 计、取材、绘画、写字、定形等。

四、培养学生表达与交往的能力 表达能力是指运用口头语言或书面语言对字、词、句、 段合理运用的能力，交往能力是指妥善处理组织内外部关系 的能力。培养学生积极的表达与交往能力是培养学生实践能 力的重要一环。现在的小学生大多喜欢与人交往、喜欢表达 自己想法，但他们缺少表达与交往的技巧，合作意识不强。

笔者认为通过创设轻松和谐的氛围、激发学生表达与交 往的欲望，以及教给学生表达与交往的技巧能够培养学生表 达与交往的能力。在综合实践活动课中努力创造有利于学生 表达与交流的氛围，例如：调查与访问、集体交流会、实地 考察、完成一份调查问卷、参加有意义的社会实践活动等。

每年的寒假和暑假社区都会安排一系列的实践活动，笔者特 别强调让所有的有条件的孩子都去参与，拿到社区给学校的 反馈表后，组织一次实践活动交流会，说说假期实践活动过 程中的所做所感，在今年的反馈交流会上，通过夸一夸、赞 一赞、思一思三方面来进行。如：夸一夸印象最深刻的老师、 动手能力最强的同学；
赞一赞印象最深刻的一次实践活动、 自己最棒的一次表现；
思一思如果再一次参加类似的活动， 你会在哪些方面做得更好？在整个交流会上，笔者要求学生 做到一些表达的技巧，如响亮清脆的声音、字正腔圆的吐字、 快慢适当的语速、抑扬顿挫的语调、自信饱满的情绪、自然大方的姿态等等