实现小组之间的竞争，并真正体验在合作基础上的竞争。而 小组成员实现通力合作，在轻松、和谐、愉快的环境中完成 实验。例如，在“伏安法测电阻”的实验教学中，为了让学 生真正理解定值电阻与小灯泡电阻在的求值区别时，就可引 导小组分别对定值电阻与小灯泡阻值进行测量，通过组间合 作实现对这一问题的探究。也可引导小组之间的竞争，有竞 争才会促进学生的学习兴趣，促使其集体荣誉感的产生，同 时促使其操作能力、表达能力的进一步提高。
(二)善于设置问题，引导小组之间的合作与交流 提出问题的方式有很多种，可以由教师设置问题，以激 发学生的思维;教师也可创设问题情境，以激发学生的问题 意识;也可由学生自主发问，培养其自主探究的能力。而对 于一些物理实验，为了研究相关问题，教师可引导学生分组 后，由组内成员分工，依据实验的性质与类型等，探讨需要 什么材料、依据什么原理等进行实验。实验之前进行预习，每个合作组成员之间交流、讨论，并相互提出问题。以“小 灯泡的伏安特曲线”的实验教学为例。这一电学实验是初高 中电学实验的纽带，由于学生已经有了一定的基础，可以将 全班学生分为多个合作小组，首先了解实验所依据的原理、 需要的器材与电路图等，然后教师适当提出典型问题:小灯 泡的伏安特性曲线是什么?要画这个曲线必须对哪些电学参 量进行测量?应该采用怎样的电路对小灯泡两端的电压等进 行测定?滑动变阻器是采用分压式还是限流式的接法?等等。
让学生带着问题进行小组的合作、交流与探讨，促使其体会 到自主学习的重要性，为其提供更好的平台与空间。
(三)在分组合作教学中，培养学生的创新精神与能力 高中物理实验课堂中分组合作教学模式的有效应用，有 利于师生之间、生生之间的相互交流与启发，有利于学生探 索能力和思维空间的拓展。因此，在分组合作模式教学中， 教师可针对教学目标引导学生独立进行思考，为其创建一个 更加广阔的学习与思考空间，尊重其主体地位的同时，促进 学生创新意识与能力的培养与提高。教师应不断转变观念， 相信学生的学习能力与创新潜能，引导其认识交往合作的必 要性，感知教学模式的转变为其学习带来的趣味性和高效性， 全身心地投入小组合作学习之中。总而言之，分组合作教学 模式的有效应用，有利于学生创造性地去理解并掌握物理实 验的相关知识，促使学生始终处于积极、自主的学习与探索 状态，萌生合作精神与集体荣誉感，最终促进其综合素质与能力的发展。
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