普通高校非音乐专业学生音乐教育现状调查研究论文（共2篇） 现状调查研究论文框架

普通高校非音乐专业学生音乐教育现状调查研究论文（共2篇）

一、巴州地区音乐教育概况 6月11日下午4：30调研库尔勒市教育局，从教育局获得一些巴州地区 中小学校分配的情况如下：
二、巴州蒙古族高级中学音乐教育现状 (一)学校音乐教育概况 巴州蒙古族高级中学始建于1983年，是一所州直属全日制高级中学。

学校占地面积14392平方米，建筑面积21635平方米，共有教学班48个，其中高中 29个、初中19个。有汉语、蒙语、双语三种授课班级，其中双语班12个、蒙语班 8个、汉语班30个。学生1544名，其中蒙古族学生648名，汉族学生896名。教职 工237名，其中专任教师217名，专任教师中研究生5人，本科196人。

1.音乐组教师队伍建设情况 本校有音乐教师6名，蒙古族教师4名，汉族教师2名，均为本科学历。

其中高级职称两名，中级职称3名，初级职称1名。学校会根据教育局计划，定期 安排教师参加自治区教育厅“音乐教师国培计划”及自治州学科教研室组织开展 的中小学音乐教育业务培训及学术研讨。

2.教材使用情况 初中部分为三个班级，汉班、双语班统一使用人民音乐出版社的音乐 教材(汉语言、简谱版)，高中部汉班和双语班统一使用的是人民音乐出版社出版的高中《音乐鉴赏》。蒙语班使用的是内蒙古教育出版社出版的音乐鉴赏教材。

3.学校教学设备配备情况 有音乐教室两间。教学设备：钢琴三架，多媒体便携式音响六台，并 配有基本打击乐器。马头琴教室两间：马头琴25把，托布秀儿教室一间，配有托 布秀儿20个。除此以外，有在建标准化音乐教室4间。

(二)教师访谈 高中部汉班 在艺术教研组的谈话：
教师一：我们学校比较有特色的课程是托布秀儿课和马头琴课。托布 秀儿课有民间艺人专门来上，马头琴老师是从歌舞团请过来的。马头琴课是在每 周四的二课堂(活动课)。活动课上还开设有葫芦丝、手风琴、电子琴、竹笛。学 校配备马头琴25把，托布秀儿20把。我们还从歌舞团请来了舞蹈老师为我们指导。

学校学生还参加那达慕大会、点灯节的表演，学校还开设有民族特色教育，如有 江格尔颂班、长调班、萨沃尔登班、托布秀儿班、民族手工艺班。

教师二：蒙古族，高一音乐教师。我们学校的课间操采用的是由本校 老师编排的蒙古族语版《小苹果》，并且这段舞蹈还上过电视节目。但是没有编 写校本教材，蒙语班学生音乐课上采用的教材为全疆通用的内蒙古教育出版社的 蒙语版音乐教材，教材的内容为音乐课的共通内容和本土特色内容。我自己本身 比较擅长音乐制作，制作过很多电视台演出的音乐。

教师三：我们学校有自己的校本教材，是去年编好的，分别有合唱、 电子琴教材，但是还未投入使用。我们的校园活动有“我是歌手”中华传统文化展 示，主要是蒙古族的特色音乐文化，在艺术节、艺术展演、那达慕大会、点灯节、 “盛世中华”、“自治州成立六十周年”上的演出。

采访者问：那是否开展民族音乐教育特长班 教师四：我们学校没有开设特长班，原因是现在有太多私立的音乐培 训机构，学校领导也不太重视音乐教育，比较偏重文化课的升学率，并且能考上 艺术类院校的蒙古族孩子很少，孩子们也没有这个意识，我们也没有这个意识。而且音乐课教材上的歌曲曲调普遍很高，孩子们唱不上去，但这也与孩子们的接 受能力有关。

(三)问卷统计 1.教师问卷统计 调查人数：3，工龄分别为1年、23年、27年，职称为初级1名、中高 级各1名，分别毕业于新疆艺术学院、新疆师范大学、新疆教育学院，学历均为 本科。科研成果：1名教师5篇以上、1名2～3篇，还有一位没有科研成果;授课内 容：教学生唱歌、欣赏音乐;教学用具：钢琴、电子琴、录音机、多媒体等;学校 举办的文艺活动：校园艺术节;使用教材为国家教材。

注：蒙古中学在教师培训方面，需要接受新的学习机会和新理念，加 强专业知识技能的提高，研究新课程理念，定期集中探讨教唱读谱的能力，不断 探索适合学习接纳的教法和技能。

2.学生问卷 高一(7)班音乐教育现状调查统计 实行双语教学;上音乐课的目的：可以缓解学习文化课压力，个人兴 趣爱好，为考上艺术类大学，学音乐可以提高个人素质;对音乐教材的喜欢程度：
仅有少数人不喜欢，多数人都很喜欢;对本民族音乐感兴趣程度：90%的学生都很 感兴趣;参加文艺活动情况：有44%的学生经常参加，41%的有时参加，15%的偶 尔参加;民间艺人进课堂情况：经常76%，有时12%，偶尔6%，从来没有6%;民族 特色声乐与器乐教学：马头琴、托布秀儿、呼麦、长调、冬不拉;音乐欣赏课曲 目选择：本民族民歌、长调、呼麦、外国交响乐、民族管弦乐;文艺活动：校园 文化艺术节、那达慕大会、江格尔颂、诗歌朗诵;学生学习器乐情况来看，主要 有马头琴、托布秀儿、小提琴、架子鼓、吉他、钢琴等。

从调查结果来看，学校很重视民族音乐教育，把很多蒙古族特色的音 乐元素运用于教学实践中，但是学生上音乐课的积极性不高。解决问题方案：该 学校根据学校具体情况编写一些蒙古族音乐元素的校本教材，针对学生的专业设 置江格尔、马头琴、托布秀尔、长调、萨吾尔登等课程。让学生学习本民族音乐 的同时了解自己民族的音乐文化，从而珍惜自己民族的音乐文化，让民族音乐能 够更好地传承下去。三、总结 本课题调查组对巴州地区各级各类学校的分布、音乐教师的分布、蒙 古族高级中学音乐教育现状的调查研究，主要针对音乐组教师队伍建设情况、教 材使用情况、学校教学设备配备情况，还有对教师访谈、问卷，学生问卷进行调 查。针对巴州蒙古族音乐教育现状，可以从开发本民族特色的学校音乐教育课程， 传承与创新民族特色的音乐文化进行研究。

作者：冯吉亮 来源：戏剧之家 2016年17期 第2篇：普通高校非音乐专业学生音乐教育现状调查研究 本文以南昌航空大学非音乐专业学生为具体研究对象，从该校音乐教育的 实施、大学生自身音乐素养等角度入手，进行问卷调查，以此来研析注重音乐教 育对人的整体素质发展的影响，及如何提升非音乐专业学生对音乐的鉴赏能力。

教育不仅仅是人们道德修养、科学技术、文化知识、精神文明的继承 发扬，还是历史文明的薪火相传。它长期以来就承载着人们的美好愿望，人们可 以通过教育发现各种存在的问题，而音乐教育伴随着人们经历着一个悠久的历史。

在每一个较完美的教育理念中都包含着音乐教育。目前的音乐教育不仅仅是单纯 的借用声音表达出世界独特的美，还更是一种承担着社会教育责任，严格的校园 授课计划。进一步养成学生的感知能力，艺术领悟和赏析，提升审美水平。音乐 是美育里不可缺少的内容，可以有效的增强学生体会音乐的能力。但是由于近年 来应试教育带来的各种问题，音乐教育脱离了社会发展的需要，大部分人认为普 通高校的音乐教育无关紧要，这种想法无疑是错误的，我们一定要正视该种片面 的观念，摒弃错误观点，使音乐教育回到其人文学科所特有的审美、创新、基础 教育的初衷。

音乐教育在高等院校中主要是针对非音乐专业的学生，以课堂为首要 的方式，同时将文化艺术活动作为平台，其中包括了赏析和相应的文化内容。经 过在校园中的调查，抽取了部分有效问卷得出以下结论：学校开设选修课程以文 化哲学类较多，音乐选修课中以欣赏音乐为主。

一、对于开设音乐课程不合理的分析 通过对有效问卷进行分析，问卷结果主要反映了以下几个问题：(1)学校以音乐欣赏为主开设选修课程。但是以学习欣赏欧洲古典音乐为主，在本名 族音乐中涉及的非常单一，让学生学习的单调且枯燥。学校并不是按照学生自己 的水平跟需要而开办的，却是按照学校的老师资源被动开办的;(2)在国内从小学 开始一直到高中都要学习音乐的，然而很多同学在来大学以前，他们原先的学校 很少开设，这与目前的标准存在很大差距，从而致使这方面的素质都不是很高。

在许多普通学校非音乐专业同学的眼里这是非常遗憾的，因为这是他们为数不多 能进行陶冶情操的机会。

二、对普通高校音乐教育缓慢的思考与对策 迄今为止，音乐教育在国内外大部分的普通高校中得到更深层次的发 展。但是在我国，许多高等院校很少开办音乐选修课，特别是在一些中小型城市 设立的高校尤为明显。本人认为高等院校应该大力弘扬民族的传统，提倡高雅的 艺术。着重培养全面发展的人才，尤其在整个音乐课堂上，要从各个方面学生的 艺术素质，与现代教育模式相结合。

(一)音乐教育应当注重学科交叉 艺术是一个领域较广的学科，囊括了各种不相同的类别。从艺术早期 诞生开始，就繁多复杂，形式多样的。随之在悠久的历史发展进程中，艺术类别 更是越来越涌现出多样化。从整个艺术发展的角度来看，多触及多一些艺类别， 多知晓一些艺术语言，具有对艺术类别的欣赏能力，在对学习音乐的道路上是十 分有益的，特别是音乐、舞蹈、绘画、雕塑等上。在日常生活中，音乐和绘画经 常融合在一起，如：听歌时、在图画里显现的图案是不相同的，两者是通过本身 的个人感情进行相互结合的;现如今学科交叉已经受到越来越多的重视和关注， 在许多领域中已经进行了尝试和实践。

(二)运用网络教学