普通高中语文选修课开发的基本途径 高中语文选修课

普通高中语文选修课开发的基本途径

这里已无须对选修课做界说，但应当强调，高中语文新课程中的选修 课相对必修而言，是在其基础上的延伸、拓展与提高。

校本课程是我国三级课程体系（国家课程、地方课程、校本课程）中 的最基层，一般意义上，这三级课程是从课程的管理及开发者角度来说的。国家 课程是国家规定的课程，由国家委托课程开发机构，根据不同教育阶段的性质与 培养目标，制定各学科的课程标准，规定课程内容，编写教科书，并负责监督评 估课程的实施，强调课程的统一性与基础性。地方课程是在国家规定的各个教育 阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或由它授权的教育部门依据当地的 政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程，强调课程的区域性与差异性。

校本课程则是由学校依据教育目标，根据当地的课程资源、学生实际等情况，自 行开发研制的课程，强调课程的特色性与自主性。在我国三级课程体系中，国家 课程是主体，地方课程、校本课程是补充。

对校本课程开发有两种不同的理解：校本课程52的开发、校本的课程 开发。本文论及的校本课程开发指校本的课程开发，即在学校现场发生并展开, 以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导,依据学校自身的性质、特点及 可利用的资源等条件,由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者 合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一 个持续和动态的课程改进过程；
广义的校本课程开发是指在国家课程的总体框架 内对学校所有课程进行整体的规划、设计、实施和评价；
狭义的校本课程开发包 括校本化课程实施过程中的课程选择、修订、改编，也包括对国家预留课程空间 的全新的开发。

厘清了这三个基本概念后，可以发现，本次基础教育课程改革中的选 修课开发是校本的课程开发,包括校本课程、地方课程的开发，也包括国家课程 的开发。

教育部颁布的《普通高中课程方案》（实验）将各科目分为三个板块：必修、选修I、选修n。其中选修I要求根据社会对人才多样化的需求，适应学生 不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，分类别、分层次设置若干选修模 块，供学生选择；
选修d要求学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要 和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。可以看出，选修I系列的课程 与必修课是基于社会共同需求基础的，兼顾了学生个人潜能和发展需求，因而选 修I课程受课程标准制约较大，强调课程的统一性与基础性，当属国家课程。选 修n课程则带有更强的地方、学校特色，其开发在不违背教育方针的前提下，由 地方、学校根据当地实际及学生实际自主进行，强调课程的区域性与特色性，当 属地方课程或校本课程。

一般而言，课程开发应包括课程纲要、课程目标、课程资源（含教材)、 课程内容、课程实施、课程评价等要素。在实际教学中，由于诸多因素的影响， 教师对上述课程要素，开发程度各有不同，因 而课程开发也呈现不同的程度或 方式，一般概括为课程选择、课程改编、课程新编。

基于这样的理解，高中语文选修课也就形成了不同的开发途径。选修 I为国家课程，各模块课程的开发基本是对国家课程的选择、改编，是对已经编 制好课程的实施过程的开发，开发程度较低，严格意义上讲是国家课程的“校本 化课程实施”；
选修n为地方和校本课程，各模块课程的开发应当是完全意义上的 课程开发，即课程新编，包括课程规划(如纲要、目标等）、课程实施、课程评 价等课程开发的全部要素。但在学校现场发生的课程开发行为，无论哪一种途径， 都属校本课程开发范畴。

二、高中语文选修课的课程开发途径 (一）选修I的课程开发：课程选择、课程改编 该系列选修模块的开发主要途径是对国家课程的选择、改编。从目前 来看，绝大多数学校采用的是前一种开发途径。

途径一：课程选择。

这一途径对教师的课程开发能力要求最低，也是目前采用最普遍的一 种方式，其最重要的任务就是模块的选择。

如前所述，作为国家课程的选修课I,课程标准规划为诗歌与散文、小 说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用5个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求，但每一系列有哪些模块，课 程标准仅做了部分示范性举例，供课程开发者思考。诗歌与散文系列有唐诗选读， 小说与戏剧系列有中外戏剧选读、中外小说戏剧名著精读，新闻与传记系列有新 闻通讯的阅读与写作、传记选读，语言文字应用系列有语言文字专题、演讲与辩 论，文化论著研读系列有先秦诸子论著选读、《人间词话》选读、《歌德谈话录》 选读、中华文化寻根、社区文化专题。