[历史教学中如何培养学生的综合能力]培养学生的综合能力

历史教学中如何培养学生的综合能力

只有在提高学生的综合能力方面下功夫，有所做为，才能让 历史教学成为素质教育的真正载体，才能使学生全面、健康、 和谐发展。

《历史课程标准》指出“历史课程改革应有利于学生学 习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提 出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬 背和被动接受知识的学习方式。”这说明培养学生的综合能 力已成为当前教育改革的核心。

在教学中如何培养学生的能力呢？ 下面谈一谈自己的 做法。

１．阅读能力 学生的阅读能力直接影响着对教材内容的理解和对知 识记忆的巩固。因此，在教学中，首先要求学生阅读教材， 对教材的重点、难点做符号，对难懂的字、词、名词术语可 以问老师，也可以借助工具书或上网查询。同时列出提纲， 让学生带着问题读书，边读边理解，最后得出结论。然后由 老师精讲，指出学生在某一问题上存在的问题。

按照教师列出的提纲回答问题，这只是培养阅读能力的 低层次阶段。更高层次的是培养学生在阅读中自己发现问题 和解决问题的能力，这个过程需较长时间的培养和锻炼。其 次，有目的地指导学生阅读课外历史读物，开拓学生视野和思路，增加他们的理论知识。在实际运用中根据单元教学内 容需要向学生提供一些书目，如《中华五千年》及一些白话 文的历史典籍等。

２．表达能力 主要包括口头表达，书面表达能力。

在教学过程中首先锻炼学生的口头表达能力，在回答问 题时要声音响亮，口齿清晰；
叙述事件时要情节连贯，有头 有尾，使人听得明白；
分析问题时，逻辑清楚，抓住要领。

其次，锻炼学生的书面表达能力。如讲故事前，先让学生写 发言提纲，然后指导学生写一写历史小论文。经过一段时间 的锻炼，学生的书面表达能力有了明显的提高。

３．识图能力 学生有较强的识图能力，就会比较容易理解抽象的历史 概念，因此，在教学中要有意识的培养学生的识图能力。

首先，指导学生识别方位，弄懂图例和各种符号的含义。

然后明确地图内容要点，掌握读图的一般步骤。

在讲张骞出使西域这部分内容时，指导学生观察《张骞 出使西域路线图》，使学生掌握“西域”的空间概念，从而 进一步认识到张骞出使西域的历史意义。

另外，经常布置一些地图作业，用好历史地图填图册， 指导学生绘制地图。

通过这些方法，不仅学生的识图能力有了很大的提高， 也加深了对教材内容的理解和记忆，在教学中收到了事半功倍的效果。

４．鉴赏能力 我国的文学艺术源远流长，丰富多彩。从诗经到楚辞， 到汉赋，到唐诗，到宋词，直至明清小说都反映了当时政治、 经济、文化等生活。有目的地指导学生鉴赏这些文学作品有 助于学生对教学内容更深层次的理解。

例如：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时代，他大量的诗， 深刻地反映了那个复杂动荡的历史时期，后人称他的诗为 “诗史”。在失意和贫困中，他看到了朝政的黑暗，体会到 人民的生活的痛苦、这一时期，他写下不少深刻反映社会矛 盾的诗歌，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，这样深刻反映 贫富对立社会现实，流传千古名句。安史之乱爆发后，杜甫 带着全家走在难民的行列中，他看到战乱的苦楚。他写出如 “三吏”，“三别”等不朽诗篇。安史之乱后，唐军收复河 南河北，他欣喜若狂，写出了《闻官军收河南河北》，把自 己的命运与国家命运融为一体。因此他的诗，形成了气魄雄 浑，沉郁悲怆，语言锤炼，凝重的特点，有极高的艺术价值。

通过指导学生对这些诗进行赏析，不仅使学生对唐朝由盛转 衰这一复杂的历史演变过程有一个深刻的认识，而且鉴赏能 力也有了进一步的提高。

５．记忆能力 良好的记忆力是获得扎实知识的重要条件之一，因此， 在教学中有意识地培养学生良好的记忆品质，逐步教会学生一些记忆方法。

５．１ 歌谣记忆法。在教学过程中，把某一历史事件 的本质或全貌的要经过浓缩编成歌谣，合辙押韵以引起学生 的记忆兴趣，学生念熟了也就把内容记住了。还可以帮助学 生自己编歌谣记忆历史知识，以达到理解和巩固之目的。

５．２ 对比记忆法。比较同类事件，同时指出其不同 处，使学生通过联想易于记忆，又使不同之处免于混淆。

如，比较两次世界大战的异同，可从以下几个方面来比 较。相似点：
（１）爆发原因 （２）都形成两大对立集团。

（３）德国都是战争发动国之一。

（４）结局都以德国失败而告终。

不同点：
（１）第一次世界大战是帝国主义战争。第二次世界大 战前期为帝国主义之间的战争，后期演变为反法西斯战争。

（２）第一次世界大战后，出现了一个社会主义国家!!苏联。

第二次世界大战后欧亚则出现了一系列人民民主国家。除此 之外，还有点面联想法，方位记忆法，理解记忆法等。

６．观察问题和分析问题的能力 初中阶段能力培养的核心是培养学生初步运用历史唯 物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。

因此，在教学中逐步指导学生把历史现象放在一定的历史条件下加以考察，分析，一切以时间、地点、条件为转移， 对历史现象做出客观的全面的认识。以此来培养学生分析、 综合、比较、概括、判断、推理等能力。使学生能辩证的思 考问题，从而对历史人物或历史事件做出实事求是的剖析和 评价。

讲“隋朝大运河”这部分内容时，首先引导学生分析隋 炀帝开凿大运河是为了加强南北交通，巩固其在全国的统治， 同时也有乘龙舟游江南的目的。由于短期内役使大量劳力， 社会生产受到严重破坏，百姓不堪负担，终于导致大规模弄 民起义，从而加速了隋朝的灭亡。

但从客观上看，首先，大运河的完成体现了我国古代劳 动人民的聪明才智和创造力。千百年来饮誉世界。

其次，大运河的作用远远超出了隋炀帝狭隘的目的。此 后，它贯通南北，有力地促进了南北的经济交流。

通过正反两方面的剖析，使学生认清了开凿大运河的利 弊，初步形成了用唯物的、辩证的观点去观察分析历史人物 和历史事件的能力。

总之，在历史教学中学生综合能力的培养至关重要。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，只有在提高学生的综 合能力方面下功夫，有所做为，才能让历史教学成为素质教 育的真正载体，才能使学生全面、健康、和谐发展。