情境教学法在大学日语教学的应用:情境教学与情境教学法

情境教学法在大学日语教学的应用

1．大学日语教学中存在的问题 当前，大学日语教学存在的问题主要集中在以下三个方 面：
1.1教学模式落后 教学模式不够先进，方法相对滞后，教学过程过多依靠 死记硬背，过于重视证书的考取。具体来说，当前，由于受 到国情及教育体制等诸多方面的影响，我国大学院校尚未建 立起科学的教学考核方式，特别是在日语专业当中，等级证 书已经成为体现学生学习水平的关键指标，绝大多数企业在 招聘时都会要求毕业生提供相对应的等级证书，甚至个别单 位还会硬性要求应聘者必须具备相应的等级，这就使得一部 分缺乏证书但却具备较强交际水平的学生望门心叹。长此以 往，不少学生都将大部分精力放在了大大小小的考证活动上， 而很少将精力和热情放到学习语言上面。甚至还有一些学生在考取证书之后就几乎不再学习日语，可以说，这种落后的 考核方式以及学生这种不良的学习态度为日语学习带来了 极大的不利影响。

1.2学生缺乏积极性 学生学习日语的积极性不高，很多都只是应试教育的思 想，学习兴趣难以调动起来，并且，日语语法和其他语言比 起来较为复杂，音变现象较多，即使是同一个单词，其放到 不同的语境和语法当中，也会有不同的读音，这也在很大程 度上提高了学生记忆的难度。比如，一般情况下，学生每天 可以记忆10个单词，但受到音变的影响，这些单词的记忆量 几乎等于翻了好几倍，记忆难度成倍增加。这就导致相当一 部分学生在学习日语的过程中明显感觉到枯燥乏味，严重者 甚至还会产生厌学思想，从而给日语学习带来极大的消极作 用。

1.3师资队伍力量薄弱 教师队伍的素质和专业水平仍需提高。日语这类小语种 专业对于教师的专业水平和综合素质有着非常高的要求，但 必须认识到的是，随着我国近几年高校的不断扩招，日语专 业学生的数量明显增加，导致原有的师资储备严重缺乏，直 接导致学生的学习效果不佳。据数据显示，每年的能力测试 当中，相当一部分大学的考试学生通过率都不足一半，为此， 不少大学的日语学生都利用假期到社会上的日语培训机构 进行强化学习，以弥补校园内教学资源的不足。不仅如此，当前大学的日语教学也缺乏足够的实践，尽管不少学校都聘 请了日语外教，但外教大多缺乏足够的教学经验，难以在日 常教学过程中与学生进行互动。

2.情境教学法在大学日语教学中的应用 在大学日语教学中应用情境教学法，需要专业教师在日 常教学实践中不断进行探索，最大程度地将教学方法细化， 从细微处入手，以提升教学效果为主要目的。一般而言，情 境教学法目前主要有角色扮演、课堂游戏、演讲朗诵、节目 表演、影视欣赏以及观光旅游等多种实现方式，从而在寓教 于乐的过程中，对学生产生潜移默化的影响。因此，在日常 教学过程中，教师应当理论联系实际，切实将课堂教学与情 境教学有机结合起来，从而尽可能提高大学日语教学的效果。

2.1情境教学课堂化 和普通的课堂教学比起来，情境教学法的表现方式明显 有所不同，但因为日语教学的特殊性，情境教学可以和课堂 教学有机结合起来。具体来说，从教学方式的角度来看，二 者并无好坏或者主次之分，所以，不管是在课堂教学中采取 情境化方式，还是将情境教学在课堂中表现出来，其目的都 是为了将两者的优势结合起来，以便最大程度地发挥教学优 势。实际上，情境教学法的最大优势就是可以做到以人为本、 以生为本，培养学生的学习兴趣，激发他们学习日语的积极 性，而课堂教学则可以在相对固定和封闭的时间和空间中， 系统性地向学生灌输各项知识，因此，二者的结合就可以变被动为主动，促进学生更好地学习日语知识。有鉴于此，当 前大学日语教学活动中，演习式教学和情境式教学应该被重 点推广，这是因为演习式教学更加重视实践性和研究性学习， 其可以在教学过程中重点围绕发现的教学问题，组织学生和 教师一起探讨解决。并且，因为探讨活动覆盖了班级全体学 生，所以问题的探讨也更加多样化和层次化，对问题的认识 也能够更加深刻。一般来说，演习式教学的模式主要为：发 现问题―――提出问题―――小组讨论―――各组辩论― ――评价总结，实践表明，采用演习式教对探讨日本当地的 政治经济文化、社会自然环境等内容非常适用。除此之外， 在课堂教学过程中，还应当重视趣味游戏的创设，这是因为 课堂教学的时间和空间有限，而游戏教学则能够最快地调动 起学习的气氛，并促使学生养成主动学习的习惯。比如，当 前有一款非常风靡的电视节目―――猜字游戏，就是因为其 规则相对简单、操作也较为便捷、知识性和趣味性都较强的 原因而被广大观众所喜爱，大学日语教学同样也可以采用这 种方式，将学生分为多个小组在课堂中进行游戏。

2.2情境教学校园化 和大学当中学习的其他课程比起来，日语教学对于外部 环境的依赖更为重要。为此，大学日语教学需要重视营造整 体的学习氛围。但是，当前不少教师在日语教学过程中，仅 仅只依赖课堂教学，甚至还有个别教师将备课也放到课堂当 中来，这就导致学生在学习过程中存在集中性和阶段性，但这恰恰是对语言学习长期性要求的违背。有鉴于此，大学日 语教学过程中，教师应当积极将课堂教学向外部进行扩展， 尽可能将课外时间利用起来，带动校园形成学习日语的良好 氛围。此外，学校还应当结合自身实际条件，将课外的日语 学习分为长期性项目和短期集中式项目。在这当中，长期性 项目应当严格按照日语学习的基本规律进行，通过长期的积 累和练习来增加日语知识的储备，长此以往，必然量变引发 质变。具体来说，教师可以在班级内组织开展阅读活动，每 天都固定时间要求学生进行阅读训练，日复一日的进行知识 储备。短期集中式项目可以看成是对长期性项目实施情况的 检验与考核。比如，教师可以组织开展各类日语比赛，如演 讲、翻译、小品、话剧等，通过开展这些项目，还可以切实 丰富学生的历史文化知识，为学习日语奠定良好的基础。

2.3情境教学生活化 众所周知，语言脱胎于实际生活当中，一种语言可以在 很大程度上体现出一个民族的性格和文化。同样，大学日语 教材中选取的内容也脱胎于日本当地民众的生活实践，为此， 想要提高日语教学的效果，就必须将教材的内容和现实生活 联系起来，设计诸多的情境来还原生活，从而提高日语学习 的实效性。需要说明的是，由于受到信息技术的影响，当前 绝大多数学生的日常生活已经划分为现实社会和虚拟社会 两种表现方式，因此，情境教学生活化也应当从这方面做 起：首先，在现实生活方面，需要介入日语教学过程的内容包括有：文化的介入、习惯的介入、风俗的介入、语言表达 方式的介入等，比如，日本人大多对数字“4”和“9”比较 忌讳，这是因为在日语当中，“4”和“9”的发音和“死”、 “苦”相同，所以，日本的医院当中基本没有“4”号房间；

再比如，日本人在平时交流的时候，很多都会用到省略句式， 特别是对于一些已经形成共识的事物，叙述起来更是偏少。

其次，在虚拟生活方面，当前几乎全部的高校在教学过程中 都会广泛使用多媒体教学的方式，但因为课时有限，学生很 难从有限的多媒体课件中获得足够的知识。但借助网络却可 以自由和免费的获得诸多类型的信息，比如，在“日语学习 网”当中，就包含日语学习的诸多知识版块，如入门、听力、 口语、阅读、词汇、语法、考试、视频、走进日本以及歌曲、 动漫等，几乎包揽了从入门到高级的所有知识内容。以上知 识版块又细分成若干子版块，在这些版块当中，基本都以文 字加图片的方式展现在读者面前，且信息更新非常及时，因 而深受语言学习爱好者的推崇。如果在日常教学过程中能够 很好地利用这一网站，无疑会很好地激发学生学习日语的兴 趣。

2.4情境教学专业化 大学日语教学中，教师必须努力提高自身综合素质，尽 可能适应当前日语教学的潮流。这就要求广大教师必须充分 发挥主观能动性，努力在日常的生活实践中不断汇集日本的 民俗文化和生活文化知识，之后再通过创设情境来提高学生的学习积极性和主动性，切实提高日语教学的效果。换而言 之，情境教学法实际上是将教材上抽象的知识生动化、形象 化的过程。不仅如此，教师还应当对学习材料进行相关的信 息分析，引导学生进一步对日本文化进行理解，从而从源头 上提高学生的语言应用水平。另外，在大学日语教学中应用 情境教学法，还需要重视互动和共鸣的作用，重视激发学生 的学习兴趣和培养学生的良好学习习惯。比如，教师可以要 求学生利用课外时间对新单词进行预习，培养他们形成主动 学习的好习惯；
再比如，教师还应当对教材进行深入研究， 并引导学生在日常生活中运用日语进行简单交流，为他们创 设良好的学习日语的环境；
又比如，教师还可以组织学生用 日语参与表演活动，从而在满足学生兴趣需要的同时，确保 学生的思维连贯性与延续性。

3.结语 总而言之，在大学日语教学中应用情境教学法，需要和 日常的生活实践紧密结合起来，使情境教学课堂化、校园化、 生活化以及专业化，只有这样，才能切实提高学生学习日语 的兴趣，也才能有效提高他们的语言应用水平。但需要注意 的是，情境教学法包含的内容非常广泛，需要专业教师在日 常教学实践中不断进行探索，最大程度地将教学方法细化， 不断地提升教学效果。

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