情境教学法在小学品德课堂的应用:小学品德公开课一等奖

情境教学法在小学品德课堂的应用

【关键词】小学品德课；
情境教学；
应用策略 品德课是小学阶段实施德育教学的课程载体，影响着小 学生的是非观与道德观。传统的小学品德课以教师单向讲授 学科知识为主，要求学生按照教师要求展开自主背诵与练习 的程序展开。这种教学模式虽然能够快速完成知识传递任务， 但是对小学生的道德与品质的影响甚微。品德课，是以“情 感态度与价值观”这一维度的课程目标为主的，所以教师必 须要思考能够调动学生学习积极性与学习兴趣的教学方法， 让学生能够通过品德课产生心灵感悟。情境教学则是实现这 一教学任务的重要方式，能够改善传统教学模式所带来的教 学弊端，因此，在小学品德课程中，教师也应以情境教学法 来组织能够引人深省的德育教学活动。

一、还原生活场景 小学品德课中的大部分内容都是以小学生在成长阶段 遇到的成长问题为主的，所以与小学生的现实生活有紧密联系。所以，在创设情境的过程中，教师可以在课堂上还原生 活场景，以便引起小学生的积极思考与行为反思。还原生活 场景是在小学品德课上实施情境教学法的基本方式，也是改 善小学生行为习惯的基本要求。就如在“我很整洁”一课中， 笔者便鼓励小学生在课堂上展示自己的生活习惯，通过观察 小学生的起床整理行为、卫生清洁行为等来判断小学生是否 能够在日常生活中保持整洁。然后，笔者便以小学生的行为 表现指出卫生问题。就如本班有一名小学生在利用生活用品 演示自己吃饭的行为习惯时，便忽视了饭前洗手的卫生习惯， 这就说明这个小学生在日常生活中并不关注饮食卫生，所以 笔者便借此展开了卫生教导，希望每个小学生都能够养成勤 洗手、勤漱口的好习惯。再如，针对本班小学生衣着不整洁 的问题，笔者也展开了重点指导，要求小学生保证衣着、头 发的整洁度。由于本节课与小学生的现实生活紧密相连，是 以小学生在生活中真实发生的场景为主的，所以能够让小学 生直接意识到自己所形成的不良行为习惯，并据此作出改正 与反省。

二、借用真实案例 虽然在课堂上还原生活场景是创设情境的一种重要方 式，但是受到场地、设备与设施的影响，教师很难在课堂上 还原所有的生活场景。但是，这并不意味着教师要放弃与小 学生现实生活紧密相连的品德资源，而是要以真实案例来引 导学生思考，通过学生表演、案例探究等方式来保证情境教学的有效性。就如在“欢欢喜喜过春节”一课中，笔者虽然 并不能将教室变成春节庆祝会，但是却可以通过照片、视频、 歌曲等呈现小学生熟悉的春节庆祝活动，通过放鞭炮、收压 岁钱、吃团圆饭等实例来唤起小学生的生活回忆，并据此引 导小学生感受传统节日的魅力。然后，笔者再以父母为了准 备丰富的春节活动与食品而做出的努力作为案例分析对象， 引导小学生体会亲情的温馨与美好，逐步引导小学生形成主 动分担家务、帮助家长的意识。再如，在“我和动物交朋友” 一课中，笔者以小学生自己与动物相处的实例为基础，鼓励 小学生讲述自己与小动物之间发生的故事，然后以此来让小 学生意识到动物是人类最好的朋友，每个人都应该爱护动物、 珍惜动物。同时，笔者还以流浪狗、流浪猫的照片来唤起小 学生的恻隐之心，使其获得更加深刻的德育感受。

三、利用乡土资源 乡土资源主要是为了利用各个地域的特色德育资源来 实施品德教学的教学方式，将其作为创设情境的基本依据， 可以不断丰富小学品德课的内容与情境教学方式，切实提升 小学生的道德水平。就如在“我爱家长山和水”和“家乡的 物产多又多”一课中，笔者便在课堂上播放了本地的宣传记 录片，引导小学生全面观察了本地的地域风貌与物产特色， 充分展现了本地的自然环境与人文环境，以此来激发小学生 对家乡的热爱之情。同时，为了进一步激发小学生热爱家长 的情感，笔者还鼓励小学生在课后展开实践调查，通过实地观察、访问等多种方式来收集与家乡有关的故事。值得注意 的是，实践本就是情境教学法的一项重要活动，它能够让小 学品德课与现实生活实现无缝衔接，让小学生通过实践活动 来感受品德知识，更易于引发小学生的积极思考，优化学生 的道德品质。总而言之，情境教学法是改善小学品德课教学 效果的基本方式，也是落实素质教育的重要途径之一。所以 小学品德课教师应主动分析品德知识的内涵与外延，结合新 课改所提出的教学要求来创设教学情境，使小学生能够借助 于情境这个桥梁来形成正确的人生观、世界观与价值观。

参考文献：
[1]郭静.浅谈小学品德课情境教学的有效性[J].教育 实践与研究(A),2015(09):42-43. [2]陈丹.基于情境教学理论的《品德与社会》教学设计 研究[D].扬州：扬州大学,2016.