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多媒体对小学数学教学的实用性:对小学数学教学的认识

来源:保险演讲稿 时间:2019-11-16 08:20:50 点击:

多媒体对小学数学教学的实用性

多媒体对小学数学教学的实用性 一、突破重难点,培养学生观察能力 多媒体的运用能使知识生动形象,易于突破重点和难点, 培养学生的观察和思维能力。多媒体技术的出现和运用,使 教学过程显得生动、形象。它可以让学生有身临其境的感觉, 使抽象教学变为直观教学,消除抽象式教学给学生思维上带 来的混乱,引起学生更强烈的主动思维意识。例如,《24时 计时法》一课的重难点是“用24时计时法表示时刻”,“普 通计时法”和“24时计时法”区分度不大,学生不容易分清 楚。针对这一情况,笔者运用多媒体课件演示时针在钟面上 走,从而得出1日=24小时,接着在钟面上拨出上学、吃饭、 放学和睡觉的时间,让学生识别,并说明“普通计时法”一 般要指出是上午、中午、下午、晚上。在学生初步认识“24 时计时法”后,课件出示主题图,让学生猜测21:00是普通 计时法的几时,并说明理由。接着笔者课件演示,得出24时 计时法的概念。最后投影出示教材第52页的钟面,让学生观 察并思考回答以下问题:钟面与日常所用钟表有什么不同? (钟面上有内、外两圈)外圈的数表示什么?(时针走第二 圈时所对应的是24时计时法的时刻)外圈和内圈的数有什么 关系?(外圈的数和内圈的数相差都是12)教师把钟拨到下 午1时和下午3时,让学生用24时计时法分别表示。学生通过 观察操作和讨论交流,得出:只要用“普通计时法”的时刻 数加上12就能用24时计时法表示这一时刻。学生在细致观察和认真学习中,突破了重难点,培养了观察能力。

二、开展启发性教学,促进学生思维的发展 小学生的思维以具体形象思维为主,在教学中,教师应 根据小学生的这一思维特点,运用多媒体,为学生提供丰富、 新颖的视觉形象,为学生创造动脑、动手和动口等多种学习 机会,使学生由感性认识上升到理性认识,其思维由形象思 维向抽象思维过渡,从而促进学生思维的发展。例如,在教 学《面积单位间的进率》时,笔者让学生做好相关学前准备:
回忆学过的长度单位,它们之间的进率是多少,还学过哪些 面积单位?笔者把这些内容设计成课件。在探究新知时,笔 者先通过课件出示边长是1分米的正方形,让学生求出它的 面积:1×1=1(平方米)。接着把正方形的边长平均分成10 份,1份是1厘米。这个正方形的边长也可以看做是10厘米, 按边长是10厘米再计算这个正方形的面积:10×10=100平方 厘米。让学生观察两次求正方形面积的计算过程并说说发现 的规律。(1平方分米的面积和1平方厘米的面积是相等的。) 课件出示:1平方分米=100平方厘米。引导学生根据前面学 习的经验推出1平方米=100平方分米。课件把面积单位的进 率板书补充完整。再出示“长度单位间的进率”和“面积单 位间的进率”一于课件上,让学生进行对比,启发学生找出 它们之间的联系。(当相邻两个长度单位间的进率是10时, 相应的面积单位之间的进率就是100。)学生在学习中思考、 发现问题,进而找到解决问题的方法。40分钟的学习过程使学生体会数学多变的乐趣,感受到思维的无穷力量,从而促 进学生思维的发展。

三、改革教学方式,促使学生系统掌握知识 归纳整理是数学教学中不可缺少的教学环节,传统的归 纳整理方法基本上是应付式的,能完成的教学任务很少。而 使用多媒体课件进行教学能省时省力,学生对知识的归纳整 理也比较完整,掌握比较牢固。比较、整理、归纳等方法是 数学教学的有效方法,比较、归纳和整理每章节、每一单元、 每一册的知识,能使学生掌握不同的概念,区别知识点之间 的联系,使学生系统地掌握知识。运用多媒体进行教学,能 直观展示相关知识的对比,有效地归纳整理知识,达到知识 系统化。为了达到预期的教学效果,教师应根据教材设计一 整套课件,使教学内容清晰、有条理地展现在学生面前。例 如,在《量的计量》总复习课中,笔者运用多媒体课件,出 示某一位同学写的一篇日记,这篇日记里多处用错单位名称。

接着课件集中展示所有的计量单位,但没有按顺序排列。笔 者提问:今后该怎样用这些单位名称才不会出错呢?学生就 会想到统一把这些单位名称归入到长度单位、时间单位、质 量单位、体积单位等,同时还归纳出这些单位间的进率。出 乎笔者的预料,学生整理得很完整,如时间单位,他们整理 出世纪、年、月份,分出大月小月,特殊月、上中下旬,具 体的天数和时分秒等。最后笔者把整理得较好的作品展示给 全班学生看,大家互相评价。这一教学体现了教师引导,学生自主探究、合作交流的学习方式。多媒体的运用有利于学 生对知识进行归纳和整理,有利于学生掌握系统而全面的知 识。

四、缩短学时,提高教学效率 多媒体的运用能缩短学时,增大教学容量,及时反馈信 息,提高教学效率。在教学中,教师总觉得教学时间不够用, 完不成教学任务;
学生感觉时间不够用,作业写不完。若利 用多媒体课件演示进行教学,能够缩短学生接受知识信息的 时间,相对增加了课堂上练习的时间。例如,在教学三年级 人教实验版上册《口算》时,笔者用多媒体课件呈现书中邮 递员送报纸、送信的情境。师问:从图中你看到什么?能给 同学们讲讲吗?生:清晨,邮递员叔叔正在挨家挨户地送报 纸,有一位叔叔非常关心地问邮递员:“你每天要送多少份 报纸?”邮递员说:“我平均每天要送300份报纸和60封信。” 笔者提出问题:邮递员3天、10天、30天分别要送多少份报 纸?运用多媒体课件引导学生列出算式:300×3、300×10、 300×30,主要口算两道整百数乘整十数。让学生根据以前 学过的口算方法,小组讨论、探究,从而算出得数。最后笔 者归纳总结,并以可见的形式板书,加以评价,方便全体同 学了解不同方法的口算过程。整个内容从复习旧知、探究新 知到课堂巩固练习只用了15分钟,大大缩短了教师教学和学 生学习的时间。可见,多媒体教学,可以充分利用每一分钟, 让学生接受更多的教学信息。总之,将多媒体运用于小学数学课堂中,教师必须从教学系统的整体出发,认真研究如何 恰到好处地运用多媒体技术,不断改进教学设计和教学方法, 从而激发学生的学习兴趣,促使学生思维的发展,培养学生 主动学习和运用知识的能力。

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