【浅谈新课程改革背景下的中职德育教育】中职德育教育

浅谈新课程改革背景下的中职德育教育

一、背景 浙江省中职教育正在经历一场跨越式的重大改革，改革 中最大的障碍，即从以往重视数量上的扩张转变为质量和内 涵的亟待提高。浙江省中职教育近年来急速发展，在学生人 数和教育资源得到不断扩充的同时，面向社会输出职业人才 的质量也正经受着时间的考验。从中职学校走出的每一名学 生，是否可以胜任职业领域范围内的工作，是否有驾驭自己 职业生涯的能力和适应社会的能力，是否可以出色地扮演其 在社会中的角色？这需要中职德育教育作为引领，有机地和 专业教育相契合，不断改革和创新中职德育教育模式。

二、德育现状问题分析 在急剧变化的社会环境和职业环境中，中等职业学校德 育教育课程出现了几个亟待解决的问题：
第一，学校培养的学生职业定位的准确性以及中职教育 学生特殊性的定位与德育课程普适性之间的矛盾。未来学生 就业岗位的职业道德素养在德育课程中没有占据主导地位， 往往流于形式，成为泛泛之谈。以餐旅专业学生德育教育课 程为例，调研发现，学生对通过德育课程后的预期工作岗位的道德行为规范不清晰。而中职餐旅专业的主要就业岗位是 服务行业，技能的学习与其岗位的职业道德素养明显没有做 到两条腿同时走路，职业道德素养被忽视，培养的学生服务 意识差，职业素养较低，和社会提供的具体就业岗位的要求 有差距。

第三，教学的手段和教学的设计都明显存在弹性不足的 问题。中职教育存在着专业多的现象，因此教学需要具体详 尽，同时要紧密联系实际，讲究从实践中来，也从事件中来， 又回到实践中去的过程。我们面对不同专业的学生，教学设 计缺乏以上思想作为指导，总是统一计划进行，具体到某一 特殊专业群体的德育教育其课程内容及教学设计通常缺乏 针对性，具体体现在德育课中实践教学时所占比例不足，使 学生在德育教学课堂中没有积极地发挥主观能动性。课题组 同时发现，教师没有及时紧密地联系社会上的热点问题设计 案例教学，进而导致学生主动参与德育教学和德育案例实践 的课时和项目不足，造成了学生所受到的德育教育往往停留 在书本上，很难在体验上和在思想上得到升华。另外，教师 习惯性以自我为中心的教学方式，也产生了极大的弊端。通 过对数控专业的调研，课题组发现，已有的德育课程设置没 有与机械类和近机械类专业紧密结合。职业德育教育没有和 专业教学有机地结合起来，大量课时浪费在传统的德育学科 知识上，而将职业道德素养教育用来作为具体的专业实践教 学的课程设计明显不足，没有发挥作为职业学生学习专业技能的思想指挥棒作用，尤其是精神层面和道德层面的引领作 用。

传统的德育课堂，缺乏变化的教学设计，缺乏更新的教 学内容，势必造成职业德育教育重量不重质，难以适应“社 会发展需要培养有较高素养的产业工人”的职业教育需求。

中职教育从量变到质变的升华，需要以优质的德育课程作为 引领，以高质的专业课教学作为积淀，从当前中职教育的总 体发展方向和具体的德育课程所遇到的瓶颈式困境来看，大 而全的课程目标、没有与时俱进的课程内容和缺乏互动式的 案例教学分析是直接影响课程质量的关键，因此中职德育课 程急需改革。

三、改变当前德育困境的对策 如何解决当前中职德育教育所面临的一系列问题，是摆 在诸多德育教育者面前的一道难题。经过多次的调研和尝试， 笔者认为可以从三个方面着手。

其次，德育课题组教师之间要紧密合作，加强沟通和交 流。中职德育课改对教师备课要求不断提高，对于中职学生 来讲，备课最重要的不是备内容，而是备学生（专业差异大）、 备方法、备重点与难点，围绕学生来备课。因为中职学生专 业差异大，针对不同专业学生，他们面临的困惑或者即将走 上工作岗位所面临的突出问题也往往会迥然不同。这就需要 备课教师通过教师间的合作和交流，拓展思维，解决突出的 实际问题，同时允许学生自行选择教学内容。如此一来就给教师的教学备课提供了更大的空间，也提出了更高的要求， 这更需要教师之间互助合作，从教学方法、技术手段、案例 取材等方面取长补短，不断完善备课内容。一般情况，备课 组需定期举行教学探索活动，对教学内容、教学重点、难点 提出不同的看法，集思广益，最后形成自己的特色“教案”。

同时，教师应营造开放式的教学环境，转换自己在教学中的 角色。注重引导课题，调动学生搜集与课题相关信息的积极 性，开展探究性学习活动。在这种教学活动中，教师要时刻 注重营造平等对话的空间，进行适当的心理引导，以给学生 平等对话的机会，尊重学生自身的个性需求，遇到比较困难 的问题要适当引导，不要强势说服，也不要激化讨论，努力 营造师生平等交流、共同发展的互动教学关系。

最后，对学生的评价机制也要打破以往单一的评价模式。

要建立学习过程和学习结果并重的评价机制。要评价手段要 多样化，关注每一位学生的进步，尊重每一位同学的个性发 展。教师作为教学的组织者和参与者，应对学生进行跟踪式 评价，既要重视结果，也要重视过程，着重考查学生通过所 学的知识点来分析处理解决自身发展和职业技能中所遇到 的困的能力，在学习过程中所表现出的情感和价值观，尤其 要关注学生的创新精神。每个不同专业的学生，每个不同家 庭背景的学生，都有其独特的个性，教师在大方面求同的过 程中更需要关注学生在某一方面有进步的表现，或许不同的 学生表现不尽相同，但若他的学习态度和学习精神上是积极向上的，也应对学生的所取得的阶段性成果表示肯定和尊重， 注重鼓励和引导，注重考查中职学生结合自身专业特点的实 践能力。这样的考查可以为教师提供有效的全面的评价参照 信息。评价的形式同样需要多样化，尤其要尊重学生的自评， 协助学生做好自我教育和反思总结，注重引导、启发，真正 把德育教育工作做到实处。

参考文献：
[1]于志晶，程江平.荣国丞浙江中职课改：省域推动的 实践逻[J]职业技术教育，2014（30）. [2]王婷.打破千人一面教育顽疾[N].浙江日报， 2014-11-13. [3]关晶.新背景下中职教育怎么办——基于浙江中职 课改的思考[J].职教通讯，2015（10）.