法学专业实践性课程体系化设置与教学探讨_法学专业课程有哪些

法学专业实践性课程体系化设置与教学探讨

实践性课程发展深化形成了实践性课程体系化,实践性课程体系化教学要坚持科 学性与合理性、现实性、综合性的原则,要围绕课堂教学的环节有计划、有组织地 实施。

广西师范大学法学院对法学专业的课程设置与教学,在突出师范院校 在 一、实践性课程体系化设置 实践性课程体系化设置是实践性课程发展深化的结果。实践性课程是 九十年代以来法学教学改革的重要内容,很多院校和教师进行了不同方式和程度 的探索,很多法学部门学科出现了专门的课程案例。围绕实践性课程的开展,形成 了法学专业实践性教学体系化探讨,并提出了一些模式,如“法学实践性教学综合 体系”的改革模式。[2]“五位一体”模式[3]。广西师范大学法学院根据全方位、多 层次的实践性教学的要求,在法学专业教学计划课程设置中,开设了9门实践性课 程,形成了实践性课程体系化设置:刑事案例教学、民事案例教学、商法案例教学、 行政法案例教学、国际法案例教学、模拟法庭、法律诊所、法医理论与实务、侦 查理论与实务。每门实践性课程2学分,36课时,并制定了教学大纲。前5门案例实 践性课程在内容结构上,包含实体法案例和程序法案例两部分,如刑事案例教学, 内容分为刑法案例研究和刑事诉讼法案例研究两部分,民事案例教学分为民法案 例研究和民事诉讼法案例研究两部分。每门实践性课程专题式地设计15至20类案 例,每一类案例典型案例数量5至7个。教学内容中先概述这类案例的主要类型、 分析方法和案例分析应注意的问题,然后将所选典型案例作为实践性具体内容。

模拟法庭和法律诊所都是由教师选择真实案例,并且案例不多,教学内容主要是突 出程序和证据的运用。实践性课程体系化的探索是对我国传统法学教学的挑战和 突破,是法学专业实践教学体系化的重要探索,是对法学教育人才培养目标重新认 识的结果。当然,实践性课程体系化有其不足和缺陷,如教学内容的组织和安排受 时间制约而难以全面实施,教学内容要全面、充分案例化每门课事实上做不到,导 致这样的问题产生,最基本的在于我国教学机制的制约。长期以来法学与其他许 多学科一样,都是班级授课制,以课堂教学为基础,尤其一九九九年以来高校扩招, 课堂教学人数一般在80人左右,甚至100多人,由于每门课都有课时限制,要想在有限的课时里实现教学内容的充分案例化是不可能的。因此,课堂教学全部案例化 虽然有利于该门课全面深入学习的,但课堂教学时间的有限性,只能有选择地开展 案例实践性,在案例实训中,渗透讲授、比较、讨论、演练等方法,培养学生探求新 知识、敢于面对挑战、运用所学解决实际问题的能力。

二、实践性课程体系化教学的原则和要求 实践性课程体系化教学并不是指教学中举一二个事例说明观点,而是 教学中以案例为中心,根据该门课教学大纲所确定的内容结构有计划、有组织的 实施。实践性课程体系化教学的进行要遵循以下基本原则:(一)坚持科学性、合理 性原则。实践性课程体系化教学进行要紧紧围绕教学内容选择和组织案例,要考 虑案例的长短、数量多少、难易程度,案例的表达和用语要规范、要准确,案例的 内容要适度。案例不是讲故事,而是从事实中提出问题要学生思考解决。(二)坚持 现实性原则。案例要与社会生活相联系,来源于社会生活,并要随着社会生活发展 而不断更新。同时,案例也要随着法律的修改完善适时调整,使案例的选择具有新 颖性、时代性和典型性。(三)坚持综合性原则。实践性课程体系化教学的进行并 不是单纯的案例分析,而是建立在讲授讨论基础上的案例学习,是渗透比较、讨论、 演练的案例分析,实践性课程体系化教学是综合运用多种教学方法的教学活动。

实践性课程体系化教学的目的在于学习法学理论,理解法律规范,训练 法律思维,增强综合素养,为参与实践奠定基础。这种教学的要求应该是:(一)全面 准确理解法律规范的含义,运用多种教学方法,及时吸收与社会生活相联系的案例, 有针对性地思考和解决实际问题。(二)教师不仅要懂理论,会组织课堂教学,而且 要关注社会现实,善于从社会现实中发现问题,并能够对这些问题进行分析、研究 和解决。这是要求法学教师要接触法律实务,既懂理论,又懂实务。(三)要充分发 挥教师与学生两个方面积极性和创造性。实践性课程体系化教学中既要靠教师本 人的理解、经验、体会和心得,也需要运用学生的知识、阅历、情趣和能力。只 有教师与学生共同努力,实践性课程体系化教学才能成功。

三、实践性课程体系化教学的开展 实践性课程体系化教学从环节上可分为课前、课堂教学、课余活动三 个环节。课前是进行实践性课程体系化教学的准备,包括教学内容的划分、案例 的选择、学生自学与准备。为此,教师在课前根据教学内容,每类案例挑选5至7个 案例,汇成一本案例发给学生,以便于备课和学生预习与自学。课堂教学是案例实 践性的载体,包括理论的讲解与提炼,案例的分析讨论、演练和讲评;课余活动主要是学生作业与复习、教师批改作业。

实践性课程体系化教学是通过课堂教学在完成的,为搞好实践性课程 体系化教学,课前并且在课堂上要求学生准备好教学用法律规范,分析讨论案例时 可随时寻找法律依据。教学方式上可以从简要讲授理论导向案例,也可以从案例 导出理论。由于每门课所包含的理论知识非常丰富,在每一专题的案例实践性中, 可根据教学内容的程度先讲解理论知识,这种讲解应当是一种启发、式归纳式的 讲解,甚至是比较式的讲解。在此基础上再引导学生进入案例讨论。讨论案例并 不是自由讨论,教师按4-6人组成若干个讨论小组,先安排每个小组讨论一个案例, 到一定时间每个小组派一名同学作为代表对案例进行评析,教师再对学生的案例 评析进行讲评。教师的讲评不是简单的肯定或否定,而是要在学生分析程度基础 上,启迪学生的思维,揭示案例的普遍价值,让学生举一反三,提高学生分析解决问 题的能力以及自身的思想认识。如在刑事证据案例实践性中,教师先简要介绍证 据的属性、证据的分类和种类,然后安排5个小组分别讨论一个案例,这其中有证人 条件、单位证明的证据属性、案件中证据的分类、间接证据的定案等,每个小组 在讨论案例时,学生相互之间可能有争议,不能形成一致意见,是经常出现的,这正 好反映了学生对法律问题理解和认识的深化。如关于证人条件的案例讨论,学生 认识很不一致,关键在于对刑事诉讼法中证人资格上“年幼”的理解不统一。通过 教师的进一步的讲评,学生对刑事诉讼中证人资格问题的理解就深刻了,法学应用 能力无形中得到提高。除了讨论案例,每个单元还要安排5个左右作业案例让学生 在课余时间完成,一方面可督促学生对所学知识复习与思考,另一方面可进一步培 养学生的法律思维和法学应用能力。对作业案例,教师可安排2-4次全批全改,并针 对作业情况进行讲评,没有全批全改的,教师也应在讲评前抽查,以了解学生对学 习任务完成情况。

实践性课程体系化教学的开展,对教学内容的组织和安排提出了更高 要求,教师在课余时间要付出更多的精力,它对教学的积极影响是无法估量的。广 西师范大学法学院这几年通过实践性课程体系化教学,改进了教学方法,丰富了教 学形式,得到了学生的积极响应和配合,激发了学生的学习主动性和积极性。实践 性课程体系化教学的开展,是非常有助于学生素质提高和法学应用能力培养的。

基金项目:广西新世纪教改工程“十一五”立项(桂教高教(2008)151号) 法学专业实践教学体系的发展与完善阶段性成果。

作者：蒋人文 来源：知识力量·教育理论与教学研究 2010年10期