有能力帮助 [透过背景文化知识帮助学生提高阅读能力]

透过背景文化知识帮助学生提高阅读能力

关键词：阅读 背景文化知识 学生 教师 Abstract: Learning English is the way how students can know the world, especially countries where English is spoken. For students, one of the objects of learning English is to communicate with the native, aquainting the foreign cultures. Losing culture language can cause the block for reading comprehension for its existing here and there. This essay will talk about the main background knowledge that have effects on student’s reading comprehension. And will dicuss how teachers can help students to improve the ability to read along with the students’ own effort on it with the help of background knowledge. Key words: reading backgroundknowledge students teachers 引言 从某种意义上说，阅 读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读， 扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词 汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。现在 的学生整天埋伏于题海中，每天只知道握笔做题。对于课外 阅读，特别是英语的课外阅读更是少之又少。偶尔拿一本课 外书来读也是为了应付老师的检查。有时候并非学生不想看， 而是因为看不懂。文章或者书中所涉及的背景文化知识，如 果学生没有足够的储备知识，没有办法将这些背景知识在文 章中找到合理的解释，没有办法体会一种我们一直称之为原 汁原味的英语，那么他们无法保持想看的兴趣。兴趣是最好 的老师，没有兴趣，也等于没有了阅读的老师。我们学生阅 读能力将会一直下降。

当美国总统里根继位后，一位美国人告诉他的一位中国 朋友：“The united States has gone from peanuts to popcorn.”句法很简单，然而中国朋友却不明白句子的意思。

美国人解释说前任美国总统JIM CARTER拥有一个大花生农场， 而里根是个演员，人们在看电视的时候吃着苞米花。这位中 国朋友才明白这句话的幽默。从这个例子，我们知道理解语 言不仅依赖对词汇和语法结构的理解，也依赖对相关文化背 景知识的理解。英语阅读中文化背景知识的差异可以分为：
那么影响学生阅读主要有哪些背景知识，教师可以怎样通过 背景知识来帮助学生提高阅读能力呢？一． 影响学生阅读的背景知识 1. 历史文化：历史文化指 一个国家某一历史发展过程形成的文化和社会遗产。

长期 以来，教师向学生介绍英语国家文化，或者学生在对西方文 化进行了解时都抱着急功近利的目的，直接从英美等国的具 体文化现象如从英国的礼仪，英国的形成和内容入手。但由 于其文化内容纷繁复杂，单纯的介绍很难给学生一个清晰的 整体文化概念，再加上一直都在赶课，针对文化的教学时间 非常有限，很多内容都不能涉及到，难免给学生一种零碎、 杂乱的印象。而学生在进行学习的时候，也没有进行归纳， 没有去注意文化的渊源。现在学生对于英国的正式全称可能 只知道叫做Uninted Kingdom of Great Britain and North Ireland,而对于，苏格兰与英格兰怎样结合成为大不列颠王 国，大不列颠王国与爱尔兰经过怎样的改制形成今天的联合 王国，可以说是全然不知。英语国家的风光，历史事件可以 进一步扩大学生的视野和对其他国家，尤其是对英语国家的 了解。因此史地常识类文章经常出现在各种各样的阅读篇章 中，尤其是在高考的阅读理解中，其趋势是选取英语国家的 主要名胜或历史事件同时涉及一定的地理常识或历史知识。

缺乏对历史文化宏观上的了解会造成学生在阅读时的不安 定，一直处于猜测的状态，不知道特定的历史事件的背景， 阅读时一些专有的历史事件的英文只能靠猜测，不能有质量 地顺利完成阅读任务。

又如Pandora’s box（潘多拉之盒 ——灾难、麻烦、祸害的根源）——如果单单从字面上的意思，可能某人的盒子。那么在这个句子中一定不能顺利翻译 出。The project, which seemed so promising, turned out to be a Pandora’s box.会翻译为学生指看上去有用却引 起祸害的礼物或其他物品。而是希腊神话中的第一个妇女潘 多拉因受惩罚，被众神谪下凡间。宙斯给她一个盒子，让她 带给娶她的男人。当盒子最后打开时，所有的罪恶、不幸、 灾难等都跑了出来，从此给人类带来无穷的祸害。那么当学 生了解到这个神话的来源后就等与扫清了一个障碍。知道怎 么运用后，自然文章就没有难点，阅读可以顺利完成，还可 以为以后的写作积累有用的素材。

2.宗教文化：
宗 教是人类社会的一种重要的现象。“宗教是关于超人间、超 自然力量的一种社会意识，以及因此而对之表示信仰和崇拜 的行为，是综合这种意识和行为并使之规范化、体制化的社 会文化体系。”宗教的产生本身就是人类文化活动的结果， 是人类文化发展史上的一个重要环节。英美人有着根深蒂固 的基督教传统。在西方语言体系中，用于赞美、感叹、诅咒 发誓、表达愿望或形象描绘时，宗教色彩也比较强烈。西方 人总是用“God”这个字眼，而中国人则表现出复杂多样的 信仰内容。如西方人常说“By God”！(凭上帝发誓！)，中 国人说“老天爷作证!”；
西方人说的“God bless me”(上 帝保佑！)相当于我们的“菩萨保佑！”等在这一点上美国 是一个典型的例子。发开美国历届总统的就职演讲或竞选的 演讲都可以找到上帝保佑的刺眼。2009年奥巴马的就职演讲就出现了This is the source of our confidence - the knowledge that God calls on us to shape an uncertain destiny.我们自信源于对上帝的信仰，上帝号召我们要掌握 自己的命运。而在结束语他用了这一句God bless you. And may God bless the United States of America。学生虽知 道美国存在各种各样的宗教信仰，但是如果没有涉猎到美国 的基督教文化，不能明白上帝在美国人心中这种根深蒂固的 地位，无法深刻理解奥巴马这篇激动人心的就职演讲。

我们时常还会看带有特定的宗教含义的词语，如果不了 解其相关背景而只按字面理解，就往往会导致交流的障碍。

例如 “End of the World”，对中国人来说，看到这个字 眼往往会联想到 “大难临头，人类即将毁灭的世界末日”， 但对西方英语世界的人来说，它只是表示有朝一日现世即将 终结，所有人都将接受上帝的最后审判，好人升天堂，坏人 下地狱，与汉语里讲的“善有善报，恶有恶报，不是不报， 时候未到”有类似含义。英语是学生认识世界，了解世界的 工具。学生也都意识到英语的重要性，但是至于英语是怎么 样被信仰不同的人所用，大概也是一塌糊涂。

二、教师怎样通过背景知识帮助学生提高阅读能力 1. 激活学生原有的背景知识，拓宽新的背景文化知识。学生在 慢慢的学习中，或多或少的接触到各种文化常识。如他们知 道在中文中我们不把红茶叫做red tea，我们按西方的习惯 也叫black tea。那么当阅读材料建立在学生原有的背景知识上时，他们会更有兴趣的学习。如当阅读材料涉及到颜色 词如red， white时。可通过提问的方式看看学生是否了解 颜色在中西方的习惯用法，再加以拓展。在西方人把白色看 作是纯洁、贞洁之色，婴儿洗礼时、新娘在婚礼仪式上总是 身着白色。英语中还有这样的词语:white wedding（西方国 家一般可在家中或家里花园内、或婚姻注册所举办婚礼，新 娘穿着色婚妙按宗教仪式在教堂里举行的婚礼称作“白色婚 礼”）white lie（没有恶意的谎言）。但是在中国，我们 在葬礼上多看到白色的布置，古代皇帝赐死也用白绫。我们 还有白色恐怖,白色政权,白狗子,白区(白色在中国曾经是 “反动势力”的象征)这些表达方式。

2..精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量 教 师在给学生选择材料时掌握以下原则（1）材料难易适合学 生实际水平；
（2）题村涉及面广，趣味性强，可以是名人 轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、 史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣；
（3） 文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆 备；
（4）语言地道、规范。也可以适当推荐学生对热门的 时事英语如最近非常热门的Copenhagen Climate Conference，troops等，透过热点新闻既可以拓宽视野，又 可以在娱乐小学习。又如National Geography，在国家地理 频道中出现了很多个国家有趣的新鲜的文化知识，如迪拜， 现在这个国家又是全球的焦点国家。学生慢慢的接触这些知识，慢慢的感受，对于各个国家的文化也慢慢的有个宏观上 的了解，有助于积累在各种题材中常出现的词汇。有了词汇 才可以提高各种题材的阅读速度。

三、对英语语言、社会、 文化的了解是一个长期的过程，学生在阅读时要注意 1．重 视英语词汇、语法和习惯用法的掌握。

 在复习过程加强 对语言基础知识的掌握。对于小学毕业生来说，应具备2000 －3000的词汇量，并掌握其词类、意思和基本用法。掌握句 子结构和句子成分之间的关系。熟悉固定词组、固定搭配等 约定俗成的语法项目。学生可以通过精读的方式。选取适当 的文章或自己感兴趣的话题进行这类题材的阅读。自己积累 词汇，尽量独立分析 复杂的句子，不要一开始就找中文翻 译，让中文的思维一直捆绑自己的阅读进度，久而久之，当 你看到句子The door is not open时，自然而然的想将其翻 译成“门不是开的”而不会直接译成“门是关着的”。

2． 广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量丰富语言知识、开 阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背 景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而 提高阅读理解能力和英语运用能力。在平时阅读发现自己对 于哪个部分选材比较敢兴趣，是英语国家的主要名胜或历史 事件还是历史年代，看到熟悉的或常见的要自己设法去找资 料，扫清阅读的障碍。滴水成江河，日积月累，这些原来是 新词的词最后也会成为能熟练运用的词。语言中最活跃的因 素是词汇，学生在广泛阅读时要注意各个时代涌现的新词的积累。我们说与时具进，各种阅读题材也不是一成不变的， 他们也是随着时代不断的更新。

当然，民族的文化是世界的，是无法在短时期内全部被 消化的，就像外国人也不能够轻易理解或接受我们中国几千 年来深受儒家思想影响文化。教师在利用背景文化帮助学生 提高阅读的兴趣进而提高阅读的能力的同时，也不要忽视本 土文化的教学与传播。我们的学生生在应试教育，素质教育 无法全面普及的年代，在短时间内，他们所做的阅读能力的 提高一方面为考试做准备。但从长远的角度来看，这是一个 知识储备的重要时期，也是对外国文化初步的探索期。他们 在这个时候能对外国文化有一个正确的见解，能形成对各国 文化一个初步的了解。对于学生以后的工作生活，特别是对 于以后出国深造的学生。一个是在知识上做了准备，最重要 在思想上做了准备。

参考文献：
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