新课改下初中生数学探究能力水平培养探析
新课改下初中生数学探究能力水平培养探析 实践是检验真理的唯一标准，是一句颠簸不破的至理 名言，同时也是指导推动人们探索前进的重要理论.学生是 学习活动的客观存在体，自身知识素养的提升，经验技能的 提高，不仅需要他人的传授和教会，同时，更需要自身通过 动手探究途径获得.
教育实践学指出，
学习主体亲身实践所 获取的直接知识经验，相对于他人讲授的间接知识经验，印 迹更为深刻.动手探，动脑思，是学生学习数学学科的基本 技能和素养，同时，也是新课程改革下初中生所必须具备的 技能和素养.培养初中生数学探究能力，已成为当前初中数 学教师所承载的重要职责和光荣使命.本人现从几个方面， 就新课改下初中生数学探究能力水平的培养进行粗浅论述. 一、营造初中生能动探究的学习场景 不愿意探究，习惯于吃现成饭，拿来主义，是当前大部 分初中生在数学学习活动过程存在的共同“症结”.归根到 底，是由于初中生缺少探究能动意识和缺乏内在自觉要求. 学习情感是学习对象实践探析的重要思想保证.学生的学习 实践求知活动，需要良好、积极的学习情感作为保证.学生 只有在积极的学习情感支持下，才能主动探究，解析难题， 知难而进.初中生处于特殊发展时期，更需要良好学习情感 的支撑.因此，教师在数学课堂教学中，要做好学习场景的营造工作，一方面要发挥教师情感激励师的作用，主动与初 中生进行沟通交流，多用肯定、鼓励的语言激励学生，多用 典型数学故事激发学生，消除畏惧怕难心理，树立知难而进 主动探究意识.另一方面要发挥教材激励作用，挖掘数学教 材中丰富知识内容，典型生活实例，形象直观特性，借助于 现代科技成果，利用多媒体教学器材，设置出情景交融、生 动趣味的教学场景，为初中生构建积极、融洽、真实的教学 氛围，内化于心，促使初中生树立能动探究自觉意识.如初 中数学有丰富的“生活感”，易于与初中生心理产生共鸣. 在“轴对称图形的特征”教学中，教师采用以景促情手段， 设置了“小明在家中照镜子时，看到镜子中反映的时间”教 学场景，并通过数学课件、电脑等现代化器材予以呈现，拉 近数学与学生之间的距离，深入初中生情感“发展区”，消 除初中生消极情感，帮助初中生树立探究情感，从而让初中 生带着积极情感，主动进入探索数学新知活动.以景促情的 教学方法，其教学效果胜过传统的“说教”探究方式千百倍， 初中数学教师应在数学课堂教学中广泛使用. 二、注重初中生探析能力的训练实践 教育发展学认为，学生学习能力的发展过程，实际就是 不断实践，不断努力，不断积累的前进过程.学生学习能力 的形成，是一个千锤百炼、锻炼实践的过程.初中生数学探究能力的培养同样如此，需要艰苦的劳作和深入的探析.但 部分初中数学教师往往注重问题解决方法的传授，忽视数学 探究技能的训练，重“讲解”轻“实践”.实践证明，学生 学习能力需要充裕的时间和空间予以保证.因此，初中数学 教师应注重学生数学探究、分析能力的训练教学，多留下一 点教学时间，多腾出一点学习空间，组织初中生根据所获取 和掌握的数学学习经验，开展动手探究、动脑推理的探析数 学实践活动，在学以致用进程中，逐步巩固所学数学知识素 养，逐步提升解析数学问题技能，为初中生自主数学探究活 动有序开展，积累“第一手资料”，打下坚实能力“基石”. 值得注意的是，在初中生学以致用的进程中，教师要切实做 好课堂巡视和实践活动指点工作，让初中生不超出预定“轨 道”，有序前进.如“有一辆汽车有汽油50升，如果不加油， 油箱中的汽油平均耗费量是0.1升/公里，试写出函数关系式 并确定自变量x的取值范围”案例教学中，教师采用生探师 导教学方式，开展案例讲解活动：
学生分析：该问题所设置条件以及解题要求，是关于一 次函数方面的综合应用题.要确定x与y的函数关系式，通过 问题条件可以得到每行驶1千米，就耗油0.1升，从而得到函 数解析式为50 - 0.1x. 教师指点：x所表示的里程数不能为负数，且形式的距离不能超过汽油量50升. 学生推导，展示解题思路. 学生解答问题. 教师点评：在解答此类生活应用题时，应从实际考虑出 发，不能使x的取值超过范围. 上述案例教学活动，教师腾出了较多的教学时间给初中 生，让初中生自主开展分析问题条件、探寻解题思路等实践 活动，并在教师的
科学指点下，深入探寻和归纳解题策略， 数学探究能力在内的解题技能培养得到有效训练和培养. 三、强化初中生探究过程的指点评判 初中生学习能力与初中阶段数学能力素养方面要求呈 现出不对等性和差距性，是客观存在的事实.这也就导致初 中生在学习探知数学学科的实践进程中，解题思路、推导过 程以及解决方法等方面出现缺陷和不足.教师是整个课堂教 学
活动的“总导演”，同时，也承担着指点
学生“如何有效 学”的“使命”.这就要求，教师要发挥自身主导作用，在 初中生自主数学探究、分析活动中，认真做好课堂巡视工作，及时收集存在不足，针对性的进行指导点拨、评价分析活动， 在肯定初中生数学探究劳动“成果”的基础上，针对出现的 不足和缺陷，引导和组织初中生一起，进行认真的反思和查 找活动，深刻认识存在根源，准确找寻解决途径，从而帮助 初中生形成良好、科学的探究技能素养. 总之，在“能力之上”的新课改时代，学习能力培养已 成为教师的重要使命.作为学习能力的重要内涵——探究能 力，教师在数学探究能力培养中，要深入思考，积极探索， 科学实践，为初中生全面发展献计献策.
