[巧借动手操作优化数学课堂学习]

巧借动手操作优化数学课堂学习

一、从抽象到具体，在动手操作中感悟 小学生对数学知识的理解大都处于依葫芦画飘、有样学 样的认识层面，如果教师经常采取这样的方式教学，学生虽 然能够在短时间内运用所学到的概念、定义、公式解决一些 基本问题，但是，时间一长，这些知识就很容易被遗忘，直 接影响了学习的效果。要想改变这种现状，教师应采取引领 学生在动手操作中感悟的教学方法，引导学生深入理解数学 知识。

如在教学《有余数的除法》这部分内容时，对“余数一 定要比除数小”这些知识点的学习，如果教师只是硬性地让 学生记忆，而不关注学生是否真正理解，那么，由于这些知 识点比较抽象，学生很容易混淆，所以对所学知识的理解也 不会太深刻。为了改变这种现状，在解决这些问题时，教师 让学生亲自用学具摆一摆，再认真思考：余数为什么必须比 除数小？这样教学，在学生的具体操作中，从抽象到具体，学生对所学知识的感悟也会更加深刻。

二、从单一到丰富，在比较分析中渗透 在学生学习数学过程中，有些知识比较相近，单靠死记 硬背一些理论知识或教师的反复讲解，学生的感受并不一定 会深刻，要想改变这种状况，教师可以把动手操作引入课堂， 让学生在动手操作中比较分析，不断丰富学生的学习活动， 进而深刻理解所学知识的内涵，提高课堂教学效果。

如在教学《长方形和正方形的周长解决问题》这部分内 容时，在关于“面积相等的长方形和正方形，应该是正方形 或者越接近正方形的图形的周长最短”这句话的理解认识上， 如果单凭文字语言的描述，学生的感受不一定会深刻，而且 难度也会比较大。此时，为了降低学习难度，教师鼓励学生 采用动手操作的方法来完成，并做好记录。在教师的鼓励下， 学生以边长为1 厘米的正方形为例，分别摆出长是2厘米、 宽是1厘米，长是3厘米、宽是2厘米，长是4厘米、宽是2厘 米的图形，再分别求出长方形或正方形的周长和面积。这样 教学，化繁为简，学生在操作中得出了“拼成的图形越接近 正方形，或长和宽的长度越接近，周长越小的结论”。这样， 在学生的动手操作中，有效避免了教师直接传授的教学方法， 从而使学生的学习过程更加丰富多彩，教学效果更好。

三、从认知到应用，在语言转换中提升 在数学教学中，数学语言不像其他语言那样生动形象， 易于接受，它需要在学生真正吸收消化以后，才能转变成为自己的语言。要想提升学生的数学语言表达能力，教师可以 巧借数学操作，让那些抽象的数学符号、图表、文字等在学 生的操作中变得形象具体，这样边操作边表达，学生的语言 表达能力定然会得到极大提高。

如在教学《确定位置》时，为了激发学生的学习兴趣， 教师主要从学生熟悉的生活入手，设计了这样一个学习情 境：传达室的老王要找我们班的刘明同学，可他不认识刘明， 你能告诉他如何才能尽快找到刘明吗？学生思考后快速回 答：“告诉他刘明坐在第三排左数第二个。”“第三排南边 数第二个。”“第三排北边数第七个。”教师先肯定了学生 的回答，但为了使学生能够正确运用数学语言表述自己的认 知，教师根据学生所学知识的特点，出示了下图，并让学生 结合上图找一找（1，2）（1，3）（4，1）（2，3）（3，2） （2，1）（1，1）等坐标在图形中对应的字母是什么？这样 教学，从建构模型，了解如何确定位置到运用确定位置的知 识解决具体问题，不仅提高了学生的知识运用能力，而且在 具体的找一找活动中，学生也学会了如何把数学语言、数学 信息转化为可以理解接受的语言，有助于学生内化知识，提 高学习能力。

总之，教师要以数学知识为媒介，以学生动手操作为途 径，让学生在做中感悟、在做中体验、在做中提升，这样的 小学数学课堂必定会更加精彩。