经典童声 童声唤醒经典经典照亮童年

童声唤醒经典经典照亮童年

摘 要：
经典古诗文；
诵读；
欣赏；
仿写；
实践活动 经典古诗文是我国文化的精髓，也是世界文化艺术宝库 中一颗璀璨的明珠。《新课程标准》十分倡导经典诗文的背 诵和积累，明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于 160篇（段）”。大力倡导学生学古诗，读古诗，背古诗， 正是为了给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们播 下最好的种子，撒下最好的养料，丰厚文化底蕴，涵养健全 人格。

一、“诵”——诵读经典，浸润经典 1、校本教材为经典诵读铺路搭桥 要顺利开展经典古诗文诵读，就要先解决“读什么”的 问题。我校组织骨干教师倾力编写了一套《中华经典古诗文 诵读》校本课程教材，并于2010年进行了修订。修订后的教 材兼及古今中外，内容更加丰富多彩。其中不仅有精美绝伦 的唐诗宋词、自然精妙的古韵联对、富含哲理的名言古文， 还有情趣盎然的童谣童诗、清新隽永的现代诗歌散文……为 了便于学生的理解和欣赏，每首古诗词后面都附有注释、译文、赏析和插图。

教材的编排体系也有所创新。教材根据学生的认知水平 按照年级分为6册，按文化主题分单元进行编排，且单元主 题力求与语文教科书的单元主题相联系。例如，冀教版四年 级下册第一单元文化主题为“童年的足迹”，校本教材中则 相应编入“童年足迹”组诗（包括崔道融的《溪居即事》、 叶绍翁的《夜书所见》、杨万里的《闲居初夏午睡起》及《舟 过安仁》）。这样，教师在进行阅读教学时就可以把校本教 材中的篇目作为拓展材料，从而使经典诵读与语文阅读教学 更紧密地结合起来。教师采用“古诗连璧”的教学方式也大 大提高了教学效益。

此外，校本教材的开发和使用也有利于学校实施统一的 考核和评价，检验古诗文诵读开展的效果。

2、校园环境为经典诵读营造氛围 环境是无声的老师，蕴含着巨大的教育力量，良好的环 境创设能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我们十 分注重校园环境的熏陶作用，充分利用壁画、展牌、黑板报 等平台营造经典诵读的氛围。在操场北侧整面墙上，我们悬 挂了13幅古色古香的经典劝学诗展牌；
厕所外墙上则书有 《三字经》片段和《新编三字经》；
大门口电子屏上打出了 “传承中华经典，构建书香校园”、“最是书香能致远，腹 有诗书气自华”等标语。校园里矗立着几块展牌，用来展示 学生的各种作品：诗配画、赠诗卡、诗词手抄报、主题征文……教室的黑板报和墙报也都设置了“经典诵读”园地，引 导孩子们亲近经典。

3、吟诵美读为经典诵读增添乐趣 每天的早读20分钟，是我校法定的诵读时间。每周的语 文活动课，各个班级也常常创造性地开展诗词诵读活动：读、 讲、唱、演、赛……丰富多彩的活动把经典诗文演绎得有声 有色。老师们还善于“挤”出点滴时间，不失时机地引领学 生诵读。如有的班开设了“课前一首诗”，不让预备铃后的 短短两分钟闲过；
有的班放学时朗诵诗词走出校门，成为一 道令人瞩目的美丽风景。

经典是美的，但这种美不会主动呈现出来，需要我们带 领孩子去激活它、唤醒它。我校老师尤为重视诵读技巧的指 导，引导孩子们读出古诗特有的韵味和节奏，读得入情入境， 读得有滋有味。在诵读方式上也有所创新，除了常用的范读、 领读、齐读、自由读、配乐读、合作读等方式，还有以下种 种方式：
拍手诵读：两个人面对面边拍手边诵读，如唱歌谣；

击节诵读：个人拍手诵读，节奏可快可慢，富有变化；

接力诵读：一人一句轮流诵读，做到衔接流畅；

表演诵读：诵读时加上动作表演，既加深对诗词的理解， 又增添了趣味性；

伴奏诵读：有别于配乐读，是要与乐曲的节奏合拍，如 同说唱；
古诗诵唱：演唱诗词歌曲，或选熟悉的曲调配上诗词演 唱。

以上灵活多样的诵读方式交替使用，可以让学生们百读 不厌，乐此不疲。熟读自然成诵。

4、多彩活动为经典诵读助推加力 为了激发学生诵读的兴趣，各班会自主开展一些诵读比 赛，如举行“诗词牌”、“玩转‘诗词宝桶’”、成语诗句 接龙比赛等等。我校每年都举行班级古诗文诵读成果展示。

各班同学精心选择诵读主题及篇目，进行独具匠心的编排， 通过灵活多样、饶有童趣的诵唱方式，展示自己的风采，抒 发对民族传统文化的热爱之情。有的班级还邀请家长参与， 玩起了“看表演猜诗”之类的互动游戏，更是乐在其中。经 过评比，我们对优秀班级予以表彰。这些活动让学生们体验 到成功的喜悦，从而生成更大的动力。

二、“赏”——欣赏经典，享受经典 诵读经典要融入生活。我们大力倡导用学生喜欢的方式 开展诵读活动，用富有生活气息的方式唤醒经典，享受经典， 感受经典的魅力。老师们引导学生欣赏诗文之美、享受诵读 之乐主要采用了以下几种形式：
办报：以办古诗文手抄报的形式引导学生课后搜集 经典古诗文及相关文章，包括诗人简介、诗文赏析、诗人轶 事、诗词知识等。高年级可以进行专题阅读和欣赏，如“诗 人与酒”、“月到中秋”、“剑舞唐诗”等等。绘画：以诗配画的形式促使学生深入理解诗词的意境， 将文字转化成画面，提升了学生的审美情趣。

写作：引导学生展开想象，把诗歌改写成其他文体；
开 展经典诵读主题征文、演讲活动，为学生搭建起展示自己诵 读收获和个性风采的舞台。

游戏：课间结合跳皮筋、托球背诗等游戏进行诵读，让 学生在达到诵读积累的同时收获健康和快乐。

歌舞：利用一些节日举办集体歌咏活动或诗词歌曲演唱 会，让学生一展亮丽的歌喉和动人的舞姿。

三、“写”——仿写经典，践行经典 目前，国内已有很多专家、教师对经典古诗文诵读作过 研究，但大多是关注诵读、积累层面。“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”体现了读写结合的重要性；
“熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟”则证明了仿写诗词的可行性。引导 学生走进仿写和创作诗歌的王国，享受美感体验，纵情挥洒 才思，这是我校老师做的新尝试。

1、 诗词格律玩中学 古典诗词讲究格律，这是仿写的难点。鉴于学生的 认知水平，老师们并没有在诗词格律上做太多要求，而是抛 开一些束缚，让孩子们放胆提笔。然而，押韵、对仗等基本 的格律还是应该让孩子们掌握的，否则何以成诗？我们在中 年级经常开展接压韵词（句）、对对子的语文游戏，寓教于 乐，让学生在不知不觉中习得一些技巧，为以后的诗词仿写打下基础。

2、诗社博客勤交流 有的班级在老师的引导下创建了诗社或文学社，开展了 丰富多彩的读写实践活动。师生之间常常交流，推敲玩味， 反复修改，学生的创作水平不断提高。有的班级还创建了博 客，为学生搭建起交流和展示的平台。

5、校园诗报展风采 我校创办了校园诗歌报《诗心童趣》，专门发表学 生的诗文创作，报道学校的特色活动。“诗心童趣”诗歌报 为孩子们开创了一片辽阔天地，也成为展示学校校园文化建 设的一扇小小窗口。

作诗，已然成为学生的一种内在需求，成为一种精 神享受与审美体验。语文课上，学生喜欢用对联或诗句表达 学习课文的感受；
举办一些大型活动时，爱好创作的同学也 会欣然提笔即兴赋诗，我们也常让学生登台吟诗。下面是我 校举行规范书写风采展示和武术操比赛时学生的即兴创作：
用童声唤醒经典，让经典照亮童年。经典古诗文诵读的 深入开展有效地提升了学生的人文素养，彰显出我校的办学 特色。我们希望以满腔的热情和对教育工作的真挚热爱，不 断地探索、实践，让经典古诗文诵读这枝奇葩开放得更加绚 丽。