【三学策略下的语文作业设计】小学语文阅读教学策略

三学策略下的语文作业设计

一、关于“三学”策略 所谓“三学”，就是把一篇课文（无论是精读课文，还 是略读课文）分为三个板块进行学习。第一个板块：课前学 （简称“前学”）；
第二个板块：课中学（简称“中学”）；

第三个板块：课后学（简称“后学”）。

为什么要把一篇课文的学习分为三个板块？1. 语文是 母语学习，学生有基础，因此，对于一篇课文来说，完全可 以拿出一些内容让学生自己独立地去学，不必把什么东西都 放到“课内”（这是要有“前学”的原因）；
2. 语文的学 习需要一定的量的累积（无论是“读”还是“写”），所以 仅凭几篇课文的学习是无济于事的（这是要有“后学”的原 因）；
3. 课堂时间有限，所以课堂上应当拣更重要的事情 做（这是要对“中学”作改进的原因）；
4. 当下语文课堂教学“拖沓现象”严重，标志之一便是在规定的课时内课文 老是上不完（这是要对课文教学在课时把握上作改进的原 因）。

每一个板块到底学什么？ 关于“中学”。总体上说，把握三个原则：1. 不面面 俱到。也就是说，不要把课文从头至尾、从内容到形式、从 内容到情感（思想）全面“清扫”；
2. 时间的把握。每篇 课文的学习（无论是精读课文，还是略读课文）都只安排一 个课时；
3. 过程要细化。虽然只安排一个课时，但因为不 面面俱到了，所以完全可以让学生学得细一点、深一点。一 般来说，对于每一个内容的学习，都应该经历“独学（圈画 批注）—互学（讨论交流）—集中学（汇报分享）”的过程。

关于“后学”。可以从三个方面考虑：1. 进行与课文 有关的语文实践活动（包括语文综合性学习）；
2. 提供一 篇与课文相似的文章让学生作相应的阅读（或者推荐阅读整 本书）；
3. 进行一次书面表达练习。

二、“三学”策略下的《刷子李》作业设计下面就以《刷子李》（人教版五年级下册）为例，具体 说说在“三学”策略下对这篇课文的作业设计。

（一）“前学”作业 1. 把“刷浆、屁股、师傅、包袱、露馅儿、名气有诈、 捏着、发怔发傻、屏障”等词语读正确；

2. 理解“诈、怔、绝活、半信半疑、天衣无缝、屏障、 难堪、神圣不可侵犯、行内的、行外的”等词语的意思；

3. 把课文读正确，读通顺，读流利；

（二）“中学”作业 1. 比较“果然、居然、竟然、忽然”四个词语，看看 它们的意思有什么不同，然后分别造一个句子。

2. 刷子李的高超技艺表现在哪里？用自己的话概括一 下。主要写 _____________________________________________。采用 的是_____________________________________________的 方法。

主要写 _____________________________________________。采用 的是_____________________________________________的 方法。

5. 课文的结尾是这样写的：“曹小三学徒的头一天， 见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”请问：
曹小三见到了什么？听到了什么？学到了什么？ 见到的：
_____________________________________________。听到 的：_____________________________________________。

学到的：
_____________________________________________。

6. 读下面的句子，体会所表达的效果，并选一两句抄 写下来。①他要是给您刷好一间房子，屋里什么都不用放，单坐 着，就如同升天一般美。

②但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮， 白得清爽。

③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点， 和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷在墙面啪地清脆 一响，极是好听。

④啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙 面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

（三）“后学”作业 1. 先把下面这篇文章读正确、读通顺、读流利，再完 成文章后面的作业。

泥人张 手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有 第一，没第二，第三差着十万八千里。泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一 是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在 那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏 台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一 种的样儿更多。

那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下 里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿 得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直 撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：
“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位 ——里边请！” 一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧 瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这 位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁 卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五” 一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是 做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。

可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此， 泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个 人物。但是不一会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓 门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完 拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五 的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！” 随后一阵笑，拿泥人张找乐子。

这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大 的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？ 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底 抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒 菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变 戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人 张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手 一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。

吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五 的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂 气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正 走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。” 泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样 完的—— 第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排 排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而 且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着 个白纸条，上边使墨笔写着：
贱卖海张五 估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看， 再一块乐。

三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走， 据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这 事却传了一百多年，直到今个儿。

作业：
（1）联系上下文，或者通过查阅工具书（有条件可以 上网百度），看看能不能理解下面这些词语的意思。咸丰年间 阔绰 撂高的 怵 故此 嘛样 听赛没听 就赛 翻模子扣 （2）泥人张的手艺是什么？他的手艺绝在哪？在文中 把写泥人张手艺绝的句子画出来，并抄在下面。

（3）比较一下《泥人张》和课文《刷子李》在写作方 法上有什么异同点。

2. 了解当地的手艺人，看看他们是不是也有什么样的 绝活，然后学习《刷子李》的写法（直接描写和间接描写） 选一个人写一写。

3. 推荐阅读《俗世奇人》这本书。

4. 举办“艺人推介会”。即在适当的时候（学生已了 解准备充分）在课内由学生（个体和团队）来介绍当地的比 较有名的手艺人。

三、“三学”作业的特征1. “三学”作业是对“双基”的归顺和尊重。语文学 习，无论走到何时，无论发生什么变化，“双基”都是不可 动摇的。“三学”作业涵盖了字词句篇，也包含了听说读写， 因此，它是既归顺于“双基”也尊重于“双基”的。

2. “三学”作业是“改课”的产物。因为要对课文的 教学课时缩减（全部都用一课时完成），就必须要有“课前 学”和“课后学”；
而课前学和课后学是不发生“教学”行 为的（只有学生单方面行为），这种单方面的学习，就必须 要有“作业”的交给。

3. “三学”作业是“母语性”的表达。语文是母语， 母语学习有基础性和语境性，当然更有学生可自主驾驭它的 “自学性”和离开课堂的“能学性”（如字词的认读和书写、 课文的朗读、资料的查阅等），这就使得“前学”有了可能。

当然，在“前学”中也必须要有“作业”的守候与陪伴。

4. “三学”作业是对学生“非智力因素”的关照。“三 学”作业有三分之二的量（当然不是指绝对的作业量，而是 指完成作业的空间量）是在课外完成的，在一次又一次、一 文又一文的“课外做题”中，学生的学习自觉性、主动性和 学习习惯、学习态度等“非智力因素”也自然而然就在培育 之中。四、“三学”作业在使用上的注意点 1. 课堂要有“检测”环节。因为有“前学”作业，所 以，在“中学”的实施中，一定要安排一个对“前学”作业 完成情况的检查或测试环节（一般用课始的5～8分钟）。安 排检查或测试的环节，一方面是看看学生作业到底完成得怎 么样；
另一方面也是想通过这个环节敦促学生去自觉地完成 每次作业，并保证作业完成的质量。

2. 教学要有“循环”意识。每个年级都有课程计划下 的课时的规定性，就五年级来说，课程计划规定的周课时数 是7节，而五年级的课文，上、下册都是28篇（不包括选读 课文），也就是说，按照“三学”的策略，五年级的课文一 个月就上完了。一个学期有四五个月，那剩下的三个月干什 么呢？就可以把“后学”作业中的补充阅读作业再拿到课堂 上来上（学），形成教学上的“循环体”。可以说，这样的 “循环”，对于学生阅读量的扩大和阅读能力的提高乃至语 文能力、语文素养的提升都是大有裨益的。

3. 作业要有“安顿”措施。安顿，落实也。没有落实 就没有效益。特别是“后学”中的综合性和实践性作业，一 定要有完成情况的“兑现”，即在适当的时候、用适合的方式、安排一定的时间作汇报展示和互动交流。