[小学英语故事教学实际操作的几个技巧分析]小学英语

小学英语故事教学实际操作的几个技巧分析

故事教学是一种以故事材料为载体，通过生动的人物形 象，丰富曲折的趣味性故事情节吸引学生参与课堂，使学生 在听故事，读故事，表演故事等活动过程中不知不觉习得英 语语言知识和技能，同时激发学生英语学习兴趣和自信心等 的一种教学方法。

第一，故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整 的语境中接触、体验、理解语言；
要突出“讲故事”，教学 重点是理解；
引导学生观察故事中的人、物、环境；
以指读 方式适度关注故事中的文字；
语音、词汇和语法不是故事教 学的重点。基于以上认识，笔者认为先进行故事教学，然后 重点学习故事中出现的词汇和语法这种做法更符合教学实 际和小学生的特点。毕竟教学内容需要分层次，而故事教学 中的主要部分应该是故事本身，它作为词汇和语法的载体， 起到激发学生的学习兴趣、创设合理丰富的语境，让小学生们在阅读故事的过程中真实地感受语言的魅力并尝试着使 用语言表达。语音、词汇和语法的教学则并非不重要而是处 于较为次要的地位，自然不便过分强调从而弱化主要内容的 学习。

第二，故事教学的具体目标是理解故事情节和内容；
接 触、理解语言；
体验语言在实际中的运用和享受故事带来的 乐趣。通过对故事教学目标的确认，笔者更加坚持了应该首 先进行故事教学的信念。当然在进行故事教学的过程中不可 避免会遇到一些词汇、语法是学生以前没有接触过的，学起 来会有一定的困难。但是只要方法得当或者可以采用多种教 学方法并用的形式，充分调动学生的已有知识和合作精神， 发挥先行组织者的作用，提供故事学习的脚手架，这样学生 一定会乐于而且敢于在可能预见学习阻碍的前提下仍然继 续学习故事的。

第三，故事教学中应着重发展学生的观察能力；
思维、 想象能力；
结合插图理解大意的能力；
听故事（录音）、看 故事（录像）的能力；
阅读、朗读故事的能力和结合插图讲 述故事大致情节的能力。从以上故事教学中着重发展的学生 的能力中不难看出相对语音、词汇、语法等具体的语言知识 来说，像观察、想象、思维、听、读、看、讲的抽象技能型 能力受到更多的重视。这和故事教学的素材——故事是密不 可分的。故事所体现出的最突出的特点就是其具有较强的开 放性和关联性。它并非单一的对某一知识内容的学习，而是将语言糅合在故事这个背景下，让人在不知不觉潜移默化中 接受语言。小学生们正处于思维活跃、想象力丰富的发展阶 段，必要的知识灌输自然必不可少，但更重要的应该是保护 他们的“异想天开”，发掘他们的无限创造性。语言知识的 先期传授在一定程度上会促使小学生们产生强烈的先入为 主的观念，而一旦这种观念形成再想改变它，估计所花费的 时间和精力是很难计算的，而且收效甚微。比如，在日常教 学中笔者经常遇到学生发音不准，而且无论怎么纠正都很难 转变，细问之下才知道是在最初学习语音时学到的就是那样， 印象太深刻了，很难从记忆中将之抹去。

第四，故事教学的基本环节包括准备环节（话题、背景 知识或语言的准备）；
整体理解环节（看插图，听录音，看 课件）；
讲故事环节（互动的方式构建故事内容）；
读故事 环节（学生自主读故事）；
模仿、表演环节（模仿、表演故 事）和默读、复述环节。乍一看来，故事教学的基本环节中 的第一步即准备环节中就包含了语言的准备，这不就说明在 故事整体教学前首先要进行语言的教学也就包括了语音、词 汇和语法的学习吗？但仔细想来，笔者发觉此处的语言准备 并不能简单地理解为针对即将学习的故事中出现的语言知 识的提前预习，而是可能涵盖了这一内容的更重要的语言环 境的准备，即温故而知新的过程。通过对以前学过的与此故 事内容相关的语言知识的回顾，唤醒学生已有知识框架，从 而为接下来的理解做准备。接下来的种种环节无不体现了对故事教学的整体把握。

综上所述，笔者认为故事教学实际操作中应该先进行故 事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。

首先，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。它便于学 生理解语言的意义，理解语言运用的具体情况。其次，故事 是小学生们感兴趣的学习材料。众所周知，兴趣是学习的最 好的老师，也是调动积极性的极佳手段。在故事教学的过程 中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提 供更为广阔的发展空间。再次，大量的英语故事的输入在潜 移默化中就已经增加了学生词汇的积累，强化了他们对语法 的感悟。最后，运用故事的导入，易于充分发挥学生的主观 能动性和创造性，产生联想，激起思维的碰撞，促进师生、 生生之间的交流互动，从而更有益于英语语言的学习。故事 教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得 到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教 学中，学生创造性地复述故事的过程实际就是他们用大脑思 维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他 们的创造性思维。直接词汇和语法学习在故事学习前为显性 学习，故事理解过程中语言知识的学习则转化为隐性学习。

当然，不管什么样的教学方法都不是十全十美的，只是 对于多数受众来说可能更有效。具体采用什么样的方法去教 学还应该在仔细分析学生情况的前提下做到因材施教，也可 以允许学生自主选择适合自己的学习方式，而教师则从旁进行适当的指导和引导。