[科学分层构建初中语文高效课堂]初中语文分层教学

科学分层构建初中语文高效课堂

wwW.DYlw.NeT 一、有的放矢，问之有道 加德纳的多元智力理论提出：每一名学生的智力都有自 己的特点。因此，教师要通过不同的提问给他们提供思考、 表现和成功的机会。为使提问有的放矢，教师应根据学生的 不同特点来提出问题，促进学生更好地探究教材，实现科学 分层的教学效果。

例如，在学习《故乡》一文时，教师可根据学生的不同 特点来设置问题，让学生逐个击破，从中学到更多的知识。

对于基础较差的学生，教师可以提出一些能够帮助学生理清 文章线索、搞清人物关系的问题，如：“《故乡》一文描写 了三个典型的人物形象，你知道他们都是谁吗？请针对这三个人物形象，先找到文章中具体描写他们的片段，阅读之后 再分析他们的形象，并尝试揭露他们命运变化的根源。”这 些问题从文章表面入手，渐渐切入文章核心，对于基础较差 的学生能够起到促进和启发作用。对于能力较强的学生，除 了让他们分析文章主旨外，还可以提出更深入的问题，如：
“对于《故乡》一文的主题，有三种不同的理解，分别是隔 膜说、农民问题说和批判辛亥革命说，请尝试查询了解并分 析这三种不同的观点，并说说你是如何看待的，你认为文章 的主题是什么？”问题涉及文章的内涵，对于有能力的学生 来说，这无疑是一个激发思考的挑战。

恰当的提问可以促进学生更投入地思考，抓住学生的学 习特点来提出有启发性的问题，有利于促进学生学习能力的 提高。

二、循序渐进，梯度作业 美国学者卡尔罗提出：“若能给学生足够的学习机会和 学习材料，那么每一个学生都可以达到既定要求。”教学中， 教师可以对不同层次的学生设置有梯度的作业，从而深入挖 掘他们的潜力，创造出“更高水平的最近发展区”，提高学 生完成作业的质量。设置不同梯度、循序渐进的作业符合教学规律，能让不 同层次的学生充满信心地完成作业，并通过扩展练习来逐步 提高语文素养。

三、动静交替，分批达标 在所有教学环节中，上课是重中之重，要保证授课的质 量，就必须运用动静交替的方法来合理安排课堂结构，用富 有感染力的授课形式来激发基础层学生的学习兴趣，以静为 主，启发思考，鼓励他们进行自学探索；
而对于能力较强的 学生，则可以鼓励他们完成一些高难度的调查研究。这种分 批达标的方法能够促进学生的共同进步。

例如，在学习九年级上册《鼎湖山听泉》一文时，教师 可采用动静交替的方法让学生分层次地学习，分批达标。对 于基础层的学生，可以采用以吟诵探究为主的学习方法，让 学生在熟读文章的基础上深入思考、感悟主旨，还可以给这 部分学生提出一些可供参考的意见，让他们带着问题进行朗 读，如“文章以写泉为主，兼顾了哪些写作方式”“文章结 构错落有致，请找出文章中有哪些地方将哲理蕴含在景物描 写中，并尝试背诵这些精彩片段”。对于这部分学生，要以 静为主，要求学生在诵读探究中掌握文章的结构、意蕴、内容等。对于程度较高的学生，除了上面的要求外，还可以适 当加入一些以动相辅的作业，以激发学生的学习热情，如“请 就文章内容进行讨论，思索在写作中如何进行由景生情、由 情而悟的文章创作”。还可以组织高层次的学生进行辩论比 赛，让他们说一说“在开发旅游区时，应该以发展经济为主， 还是以保护自然和文物为主？为什么这样认为？”这种问题 更能激发学生的学习激情。

动静交替、分批达标的方法使得课堂学习动静皆宜，每 一名学生都能找到适合自己的学习方式，可以更好地解决学 习中的问题。

四、尊重差异，温馨评价 学生完成作业之后，重视学生差异基础上的合理评价也 是一个关键问题。在评价时，教师可以采取分层评价的方法， 重视学生之间的差异，对学生进行合理评价，帮助成绩差的 学生克服心理障碍，同时促进成绩好的学生继续深入探究。

在重视学生差异的基础上进行正确评价，可以提高不同 层次学生的学习参与度，提升教学质量，促进学生心理成长。语文课程标准要求：语文教学不仅要发展学生的个性， 更要注意“面向全体学生”。所以，教师在教学中要注意运 用科学分层的方法，给不同层次的学生设置形式各异的教学 内容和目标，以全面提高语文教学效果。

参考文献：
[1]钱琳静.浅谈初中语文教学分层管理策略[J].现代 阅读：教育版，2012（21）. [2]姬桂贤.浅议初中语文分层教学的有效实施[J].文 理导航：中旬刊，2012（9）. [3]王莹莹.小学语文作业设计和教法初探[J].安徽教 育，2009（7）.