普通外科PBL教学法论文:关于教学法的论文

普通外科PBL教学法论文

2、PBL在普通外科学教学中的实施 带教老师根据教学大纲、教学内容选取具有代表性的病 例，在授课前一周发给学生，要求从病因、机制、临床诊断、 治疗与预防等方面去思考。以学习小组为单位，利用学校图 书馆书籍资料、数据库和网络资源，查询相关资料，在充分 讨论的基础上解答问题。最后由授课教师对内容进行点评， 有针对性地讲解存在的共性问题，总结出需掌握的知识点， 进一步强化本次课程的基本内容及学习要点。课程结束后进 行测试，包括基础知识、病例分析等。具体选择病例时，要 掌握以下原则：
（1）选取普通外科的常见和多发病例；
（2）病例设计不能太过复杂，学生运用已学知识能够 基本诊断；

（3）每一个病例尽量向学生指明可供参考的书目，避 免学生查阅资料太困难而逐渐失去兴趣和信心。例如急性胰 腺炎和肠梗阻是普外科教学的重点，是较为合适PBL教学的 病案。

3、PBL应用于普通外科学教学中的优势 （1）学生通过独立收集资料，分析问题，发挥了自己 的主观能动性，提高了学生获取、甄选、评价信息的能力， 锻炼了学生的组织和协调能力；

（2）教师为了完成教学任务，必须提前准备病例资料， 阅读大量文献，熟悉相关学科知识。促进了教师对本专业医 学知识的复习和再提高；

（3）同时通过与学生间的教学互动锻炼了交际能力、 应变能力、逻辑思维能力及概括总结能力。

4、PBL应用于普通外科学教学中的问题 （1）受传统教学模式的影响,学生养成了被动接受知识 的习惯，对PBL教学法不适应，过分依赖教师最后的学习总 结而不主动参与学习；

（2）PBL教学法中教师的工作量较传统教学法大，花费 时间多；

（3）欠缺能够胜任PBL教学的老师。

5、讨论PBL教学法在国外的医学院校中得到了广泛开展，取得 了良好的教学效果。目前国内医学院校中也正在逐步开展。

PBL教学法是以问题为中心，发现问题后主动查阅资料并解 决问题，通过问题的解决让学生进行学习，同时让学生学会 问题后的反思，激发学生学习的兴趣和对知识的探究欲望， 这可以帮助他们更好的概括和理解新知识及其应用。与此同 时，学生评价自己及他人同时，也在对自主学习和合作性问 题解决活动进行反思，这有利于高级思维模式的发展。学生 在解决问题的过程中学习到必要的知识，学习正确的临床思 维和推理方法，培养自学、团队协作、沟通交流能力[4]。

通过这一过程所学知识得以融会贯通，同时还拓展了临床知 识，学生独立处理问题的能力和自信心也都得到很大提升。

实践表明，我们采用PBL教学法后学生考核成绩更为理想， 对该方法反响强烈，认为PBL教学法更能够激发学习兴趣、 加深理论理解、培养自学能力、培养临床思维、提高分析归 纳能力，整体教学效果优于传统教学法。但是该教学方法也 暴露了一些缺点，PBL的课程容量小，同时取消了教师的系 统讲授，不利于学生系统掌握基本理论和基础知识。由于PBL 教学法在国内医学教育中处于起步阶段，不可避免地存在某 些问题和，需要不断实践和改进才能使之更加科学、高效的 医学教学模式。