【中学历史课探究性学习实施探讨】

中学历史课探究性学习实施探讨

二、选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取 知识、运用知识的能力 古人曾说过：“疑是思之始，学之端”“小疑则小进， 大疑则大进”。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和 疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有 效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的 能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以 及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力 和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让 学生进行探索：1．英国为什么要发动鸦片战争?2．为什么 说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代 史的开端?3．鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破 坏?在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的 变化?然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦 片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进 行深入的思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨， 这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个 清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和 清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能 力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国 主义教育的功效。

三、培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力 在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力， 它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考，大胆探索，进 行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记 忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽 象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的 侧面、角度深入思考，各抒己见，探掰求异：达成共识，获 得成功喜悦，增强学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力。如在讲“清朝前期的经济――地丁银”时， 我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一 条鞭法”等内容来进行探究，说明中国古代赋税制度的演变 发展规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中 找到相应的赋税制度变化的内容。于是我就向他们指出思考 问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准” 和“征税内容”这两方面来比较思考，学生通过对比、分析， 最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩 为主的征税标准：又是以征收实物逐渐演变成为征收货币的 演变规律。并且还得出：我国古代赋税制度是随商品经济的 发展而逐渐进步的。同时说明了不同时代的社会变革和经济 发展，都与商品经济的发展紧密相联，最后引导学生结合我 国现行的赋税制度进行进～步思考，举一反三。这样的教学 指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内 在的联系和本质属性及发展过程，学到了进行全面分析和评 价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思 维能力的目的。

四、开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创 新精神和实践能力 中学历史课程改革中开展探究性学习，是重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生 自学能力和创新精神的一种学习方式。要使这种学习的精神 •和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教 师的指导作用，有目的有计划有步骤地选择一些具有典型意 义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人 类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人 认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和 热情；
同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主 观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他 们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动健 康地向前发展。如组织和积极引导学生收集和整理各类历史 资料，甚至是上网查询相关史料、图片和音像资料，编写和 讲解历史故事，参观历史遗址，撰写历史小论文和调查报告， 开展历史知识竞赛，编写手抄报，出黑板报等形式，或召开 专题研究和讨论会，请专家作报告等等。通过这些实践活动 的开展，以扩大学生的视野，培养学生动手动脑的能力，主 动探索历史知识的能力以及创新实践的能力。